范丽波

在各年段的阅读教学中，对“读”提出了读懂、会读、多读具体的要求。通过学习、思考，笔者认为：只有“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到情感的熏陶”，学生的独立阅读能力才能在“充分”的读中去培养，学生的情感、情操、趣味才能在“大量”地读中得到熏陶。可见，阅读教学姓“读”。“读”是一种理念，一种手段，一种熏陶。

阅读课程标准感悟理解一、读是一种理念

1.要充分体现“读”的意思。读，是我国学习语文的传统经验。作为语文教师，要充分认识到“读”对于学生积累语言、培养语感、熏陶情感的重要作用，真正从教学思想上去重视“读”的教学，开展“读”的活动。坚持以“读”为主，将“读”贯穿教学始终，设计阅读教学；突出多读，引发学生以读促思、促意、促练、促得，进行“读”的训练，让学生成为读的主人，主动地读，自觉地读。

2.要有效培养“读”的兴趣。“阅读是学生个性化的‘吸收行为”。教学中，教师要着力设法激起学生读的欲望，培养读的兴趣。让学生在教师的导读设计下大声地、专注地、兴致勃勃地读。

3.要积极关注“读”的过程。教学活动体现“读”的过程，就是要关注学生在阅读中的感知、想象、思维的过程；关注学生阅读中感悟、体验、揣摩、领悟的过程。关注学生阅读能力逐步形成的过程。通过这一过程，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

二、读是一种手段

1.读有广度。还学生读书的时空，让每一位学生在广泛读的活动中有较丰富的积累和良好的语感。

（1）从时间上看是全程的。在“初读——精读——熟读”等阶段都要给予学生充分的、足够的时间，保证每一位学生能从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂；真切地说一说，自己在阅读和思考中自悟到的一点肤浅见解。

（2）从范围上看是全员的。让每一个学生通过“读”，在自读、自悟的读书活动中，在各自的跑道不断前进。

（3）从形式上看是多样的。如在自读整体感知课文时，学生完全可以自有自在、毫无拘束地读。或单读，或双人读，或四人小组读，或小团体读，或轮读，或分角色读。

（4）从方式上看是多元的。读的目的决定读的形式。或默读、轻声读、体悟形象；或大声读，形成语流；或表情读，体验情感、培养语感。

2.讀有深度。“读书”步步深入，不在一个平面上推移，表现为“读”的层次性、表现性、理解性、感悟性。

（1）读出内心感受。阅读教学是“学生、教师、文本交流的过程”。教师仅仅地扣着读书，引导学生通过感知、感悟、想象、联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后又通过读来窥测其对教材的理解能力、感悟力。

（2）读出形象韵味。教材是学习语言，积累语言的“例子”，教师要通过一定的“载体”将它的语言以及所含的多种人文内涵让学生汲取。其中“读”是关键，通过“读”，让学生自己去发现文章的重点难点，（“点”可以是一句话、一段话。）让学生的精神世界潜移默化地受到感染。并且，通过教师有效地组织学生去拼读、细读“点”，读出形象，读出韵味，“不知不觉之间，内容和理法化为读者自己的东西了”。

（3）读出心中疑问。古人云：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。《语文课程标准》也“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因而，在“读”的实践活动中，教师要积极地引导学生在理解、积累、运用语言文字的阅读实践中发现疑难，然后通过读去解决疑难，不断地“入境”“体情”“会意”，实践“自读自悟自得”的境界。

三、读是一种熏陶

1.读中生感悟。读是为了理解、帮助感悟、达到内化。因此，多姿多彩的读书活动必能使学生产生不同的感受，获得不同的独特体验。如《语文课程》在各年级段提出的或“向往美好的情景，关心自然和生命”；或“感受生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；或“感受优美作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。等思想情感，都将在读中生悟，读中领悟，读中见悟。

2.读中学习方法。不同的“读”自然有不同的“法”，“学会运用多种读书方法”，需要在不同的“读”中去揣摩、领悟，需要在大量地实践中去训练、习得。

3.读中养习惯。读的过程像点，读的习惯像线，积点成线，有线才能组成面，最终构成读书能力的“体”。如初读课文，要求：“字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。精读课文，要求：读出形象、读出感受、读出情感、注意语调的抑扬顿挫。熟读成诵，要求：会之于新，出之于口，心口相应、相得益彰。

因此，《语文课程标准》充分提示了阅读教学的基本要求，要充分感知、适当领悟；充分体现了阅读教学中关于“读”的精神，才能强化学生对语言的积累、运用。

参考文献：

[1]语文课程标准.endprint