王清江+王悦

“互联网+教育”深刻改变着现代教育的教学模式、人才培养方式及课程体系等重多方面，项目教学法是应用技术人才培养的方法之一，以具体建筑工程项目为教学对象，以项目建设过程为教学内容，借助现代信息技术开展多种形式的工学结合教学。对高职建筑工程技术专业项目教学法课程体系及学生考评体系构建进行探讨，对应用技术人才培养具有一定指导和借鉴作用。

高职教育项目教学法课程考核一、前言

“互联网+”行动计划正悄然改变着人们的生活，现代信息技术对社会各个领域产生着深远影响。在此大背景下，教育工作也正在进行全面伟大的变革。“互联网+教育”意味着信息技术与教育的深度融合，课程体系的优化改进，教育模式的深度变革，教育评价主体、内容的多元化等。“大力实施职业教育和高技能人才培养战略，以工学结合、校企合作、产学研一体化等多种形式培养社会需求的职业型、技术型、应用型人才”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的明确要求。建筑工程技术专业以培养建筑工程建设应用型人才为目标，以建筑工程项目为教学对象，工学结合教学是建筑工程专业人才培养的有效手段，但现阶段因国家层面校企合作机制等尚不完善，工学结合教学深度不夠，多停留在表面。借助现代信息技术开展远程工学结合教学，以具体建筑工程项目为教学对象，以建筑工程项目建设过程为教学内容，项目教学法是建筑工程技术应用人才培养创新尝试。

二、高职建筑工程技术专业课程及考评体系现状分析

1.高职建筑工程技术专业课程体系及教学现状

现阶段，我国高职建筑工程技术专业课程设置一般分为公共课程，包括思政、数学、语言、艺术、体育等课程；专业基础课程，包括工程测量、材料试验、识图与制图等；专业课程，包括：混凝土工程施工、钢结构、地基基础等；工程实践课程。专业课程有的学校划分为专业理论基础课程、理实一体课程、专业实践课程及专业拓展课程，但教学内容区别不大。上述课程大多在校内课堂完成，仅工程实践（集中实训）需要在企业生产现场完成，集中实训大多是学生自己联系企业，自行完成，学校以学生提交的实训报告，给出考核成绩。课程资源建设上多采用现成的教材，学校与企业合作完成的独有的校本课程较少。

2.我国高职教育学生考核体系现状

现阶段我国高职院校学生考核评价体系是：考核评价方式上，以结果评价为主，以期末考试作为评价学生学业的惟一标准，一考定终生，考优则优，忽视过程考核评价，难以全面衡量某一个体的综合素质、能力。考核评价方法上，以纸质考试定量评价为主，以知识学习考核为主，缺少对学生综合素质、能力的考核评价。

三、“互联网+教育”建筑工程技术项目教学法课程及考核体系探讨

1.“互联网+教育”建筑工程技术项目教学法课程体系

高职课程体系理论课应以适度够用为原则，课程设置应侧重实践应用性，项目教学法以具体建筑工程项目为教学对象，课程体系仍分为公共课、专业基础课及专业课，公共课及专业基础课与传统教学模式相同，专业课以建筑工程项目建设过程设置，分为地基与基础、建筑主体工程、建筑屋面工程及建筑装饰工程等。教学时，公共课与专业基础课同步进行，专业课以具体建筑工程建设过程开展教学。“互联网+教育”建筑工程技术项目教学法课程体系及标准（见上表）。

2.“互联网+教育”建筑工程技术项目教学法学生考核体系

高职教育办学目标是培养具有一定“知识、素质、能力”综合型一线人才，要求既具有一定理论知识，又能适应专业岗位标准要求。建立“知识、素质、能力”并重考核评价体系，改变期末考试评价为最终评价的考评方法，增加学习过程的考评，将工程试验、研究课题及创新研究等纳入考核体系，考核评价项目分解为笔试+大作业+研究报告等方面。专业课考核评价指标见下表。

四、结束语

高职教育以培养应用技术人才为目标，其有别于学术教育最本质的区别就是更注重实践教学，高职课程体系理论课应以适度够用为原则，课程设置更侧重实践应用性，学生考核评价体系也应与课程相适应，注重“知识、能力、素质”综合性考核。“互联网+教育”是现代信息技术与教育的深度融合，基于“互联网+教育”高职建筑工程技术项目教学法以建筑工程项目为教学对象，以工程施工过程作为教学内容，采取工学结合与远程工学结合相结合的教学模式，受教者在真实工程生产现场中学习，课程体系强调实践性，学生考核采取综合评价模式。该教学模式必将极大提高高职教学质量水平，推动高职教育的发展。

参考文献：

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[4]吴艳华.基于物联网的本科校内外实习基地建设研究[J].阴山学刊，2016，（01）：118-120.endprint