程沿彤

0～3岁婴幼儿对于环境的依赖程度十分明显，尤其是人为环境所创设的空间对于婴幼儿的情绪、个性和智力发展，更是至关重要。通过对环境因素的科学研究分析，可以进一步发掘其中的内在联系，为婴幼儿的智力成长提供教育思路。

环境0～3岁婴幼儿情绪智力一、环境因素对0～3岁婴幼儿的重要性

根据现代教育心理学和心理学实证研究，0～3岁婴幼儿在成长过程中，对环境的依赖程度超过其他各年龄段。这里的环境主要是指自然环境和人为环境。所谓自然环境是指外界大自然等未经主观设计的空间，而人为环境是指家长或者早教人员按照科学的教育理论和方法所预设的空间。

人为环境因素对此阶段婴幼儿的重要性体现在：促进婴幼儿的身心发展、提升婴幼儿的认知能力、培养婴幼儿的情感输出能力。在家长、教育人员的参与下，这种人为环境的预设可以一定程度地主导婴幼儿的智力发展，起到开发智力的作用。众所周知，此阶段婴幼儿处在认知的敏感期，一切感官刺激都具有被动接受的特征，人为所预设的环境，包括各类物质材料、精神材料都是婴幼儿所被动接受的信息，它们是婴幼儿成长过程中最先确定的事物。

自然环境因素对此阶段婴幼儿的重要性体现在：刺激生物本能、提高认知热情。婴幼儿的大多认知反射都基于生物本能。经研究，他们对于自然的环境会更加地放松、感兴趣，并且充满热情。对此，在婴幼儿的教育当中，自然环境的利用也是十分重要的环节，许多人都往往忽视了这一面，一味地追求人为环境的影响，这是不科学的。许多家长为了过度保护婴幼儿，很少让婴幼儿接触大自然环境，其实这就剥夺了婴幼儿探索外界的本能权力，一定程度上阻碍了婴幼儿的健康成长和心理成熟。

总之，人为环境和自然环境必须是相辅相成，缺一不可。某种意义上自然环境是对人为环境的有效补充，而人为环境也是对自然环境的一种提前模拟。这两种环境因素都影响着婴幼儿的情绪、个性、智力的发展。

二、环境对0～3岁婴幼儿情绪发展的影响

由于特殊的生理和心理特征，此阶段的婴幼儿更容易产生情绪化的特征，如经常哭泣、害怕、打闹、缠人、无故发脾气，等等，甚至是摔打物品，毁坏物品。这时候就要考虑是否是环境因素对其产生了影响。举例来说，拧毛巾是日常生活中一个普遍的动作，如果家长用命令的口吻让婴幼儿完成这个动作，那么婴幼儿很有可能会产生抵触情绪，做了几次觉得没什么意思就放弃了，受到挫败心理的影响，事后就对毛巾发脾气，哭闹。如果换一种方式，家长一边自己拧毛巾，一边说“抓住两边用力，看，拧得多干净啊”，这样反而会起到很好的示范效果，通过语言的刺激，让婴幼儿产生了行为上的模仿，将婴幼儿的害怕情绪疏导，最终产生一种自信感和满足感。在针对婴幼儿的情绪上面，语言的示范和引导非常重要。

三、环境对0～3岁婴幼儿个性发展的影响

婴幼儿对周围的一切环境都是陌生又新鲜的，他通过各种感官去接触它们，主要通過视觉和触觉来完成初步的认知，包括对周围人的声音倾听和动作模仿。我们说，婴幼儿的个性培养其实是受外部客观现实的影响，这是唯物主义的反映论所揭示的，客观存在决定主观意识，如婴幼儿对于红色、黄色、蓝色等颜色源；软的、硬的各种触觉源最为敏感。他们通过接触，在其中感受到了各种可能性和未知性，从中感受到了乐趣，这些感觉和影像将会影响他们的个性形成。

四、环境对0～3岁婴幼儿智力发展的影响

家庭中，人为环境的安定程度和安全性与婴幼儿智力发展有关。高频噪音等过度刺激，整天接触声音很大，又看不懂的成人电视；家中流动人口不断等非安定性的混乱刺激；导致婴幼儿没有安全的个人空间，生活在高度吵闹不安静的环境中，都不利于婴幼儿智力发展。为婴幼儿提供适当的玩具或游戏材料，是物质环境中最为一致地与婴幼儿智力发展有关的变量，而对婴幼儿活动限制少也与婴幼儿智力发展有关。允许婴幼儿自由活动而避免限制，这为婴幼儿提供了自由探索环境的机会；对婴幼儿有吸引力的玩具或其他游戏材料可以促进婴幼儿探索和学习，刺激婴幼儿智力能力的提升。需注意的是，父母过度参与婴幼儿的活动，婴幼儿缺乏独立操作探索的机会，或者父母很少参与婴幼儿的活动，都不利于婴幼儿的智力发展。

五、结语

0～3岁婴幼儿由于其特殊的心理和生理特征决定了环境的重要性，早教当中如果善于利用环境因素，可以促进婴幼儿的智力发展，为婴幼儿的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]王书荃.幼儿的情绪与行为[M].北京：中国人口出版社.

[2][日]内慈寿七郎.育儿原理[M].北京：中国少年婴幼儿出版社，1992.endprint