牛凤钊

伴随着人文主义的不断推进和发展，国内和国外的学者越来越关注教师在开展实践课堂教学采用的教学策略。而其中对于早期幼儿的教学更是尤为关键。如果教師可以遵循良好的教学策略，在实践中多去设计一些符合学生年龄阶段的教学活动，那么幼儿就可以从这种早期良好的阅读教学模式中找到一定的学习收获，可以既获得一定的学习知识内容，又可以从思想和情操中得到一定的提升。充分地利用幼儿时期的学习优势，把对于语言学习规律学习的有效教学手段运用进行实践的课堂之中，推动幼儿的智力和心理健康发展层次。

早期阅读幼儿兴趣培养实践教学策略在开展实践课堂中扮演者重要的角色，很多研究者都从课堂结构打造的方方面面入手，尽力的研究出最优化的教学模式。但是由于每个实践课堂教学都有属于自己的教学特点，所以过于强求步骤和方法的推敲反而会过于呆板，限制了教师教学策略的高效化和创新化。幼儿园教育工作者的主要教育工作应该是从培养学生的阅读兴趣入手，多从口头或者是书面语言来激发学生的学习热情，提升对于语言学习的专注度，随着教学课堂逐步深入，这些幼儿时期学生的学习层次会越来越合理，越来越深入，推动早期阅读的高效化。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出要把早期阅读教学当成教学活动主要内容来培养，所以每个教师都应该从思想上重视起来。

一、培养幼儿对于书面语言的敏感性

其实在幼儿园的教学中，学生接触到的阅读作品都是十分浅显的，那么教师要如何锻造学生良好的阅读思维呢？这就需要教师从学生的语言学习敏感度入手，多培养学生良好的语言感知层次，幼儿时期是学生形成良好语言思维和语文学习素养的启蒙阶段，教师要围绕着主要的教学理念进行精心的课堂教学设计。并且在实践中进行完善和调整，比如说教师要做好导读教学方面的教育工作，借助一些教学手段来刺激学生对于色彩和文字或者是图像的敏感，可以用多媒体课件来为学生展示教材内容，让学生可以在学习的最初点就培养良好的早期阅读热情，在一些自己感兴趣的书面语言中锻造自主阅读的学习能力，以多种具体的教学形式来培养学生养成良好的阅读习惯和阅读意识。

二、教师要完善幼儿教育策略

早在20世纪70年代，有些研究者就针对教师采用的教学策略进行了系统化科学化的研究，把一些非限制性的教学内容剔除，留下一些最优化的教学手段以供教师采用。其中，最为重要的就是美国教育家史密斯提出的优化经验式教学，教师要借鉴一定优秀的教学策略，然后在实践教学中发现每个孩子存在的主要问题，然后进行调整和完善，最终积累宝贵的教育经验，推动教育水平的提升。在这种教学模式的引导下，教师可以更加清晰的明确自己的教学步骤，先从自己的教学方法进行调整。然后，再去教授学生如何改进自己的学习策略。这种在教学理论和教学实验两者有机结合形成的教学策略模式值得幼儿园教师多去尝试，可以多去阅读一些心理学的作品，比如曹中平的《幼儿教育心理学》，把握清楚每个孩子动态，最精准化的进行早期教育。

三、联想式的开展阅读活动

幼儿时期的学生主要是探究一定的书面语言规律，多去学习一些语义方面的应用，把一些表面的知识概念具象化，教师要利用学生对于表面词义的解读去深入挖掘学生的学习潜力，丰富学生的阅读视野，扩展学生的阅读环境，使学生可以以一种积极健康的学习心态去进行阅读感知。教师要多元化的开展课堂教学，比如说用一些图文结合的教学手段来加强学生的学习理解，借助學生看图和识字的有机结合来提升学生的阅读认知基础。很多教育工作者在开展早期阅读教育工作的时候发现，学生对于一些新鲜事物的学习动机是十分突出的，教师要充分利用学生的学习热情，引导学生进行有益的学习思考。当然教师要更正自己的教育观念，多去按照年龄阶段学生的学习特点开展教学活动，比如说由于三岁以前的孩子都有是自己的学习大纲的，所以教师要采用“自发型”教学，让儿童做自己喜欢的事情，然后逐步过渡学习模式，多启发性的提问学生学习问题，让学生针对自己喜欢的学习环节进行学习探究，从而提升学生的早期阅读素养。可能会在实践过程中出现很多意想不到的教学问题，但是幼儿园教师要积极的配合相关教育专家，两者进行及时的教育交流，分析孩子门的主要学习问题，让早期阅读教育工作可以开展地更加顺利。

总之，对于幼儿园孩子们的早期阅读教师工作可谓是教学过程中的重中之重。早期阅读模式是不同于成人的阅读方式的，大多数幼儿都是利用自己对于色彩和图像的有效感知来进行材料阅读，可能没有对书面语言的具体含义有深入的了解，但是孩子们的学习质量确实十分高效的，教师要让幼儿将自己感兴趣的好书带来幼儿园，让幼儿从中体验分享的乐趣，度过一个快乐的童年。

参考文献：

[1]蔡淑兰.论教学策略的现状与意义[J].内蒙古师大学报，1998.endprint