颜录华

培养学生的创新能力，应贯穿在小学数学教学的过程中。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，它是思维过程中的最高境界。

小学数学教学创新能力创新意识一、创新意识的唤醒

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之有创造的欲望，并释放创新激情。我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。

我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根據9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

二、培养小学生数学创新能力的重要性

小学阶段正是培养学生学习兴趣与创新能力的时候，抓好这一时期的培养，使学生从小就对学习产生兴趣，为以后的学习生涯打下基础。小学生主要以形象思维为主，对小学生进行创新能力的培养，可使其更好的向抽象思维过渡、转变，形成良好的思维能力与思维方式。小学生的数学教学模式一般采用直观教学模式，老师采用实物或模型，让学生进行感知、操作，使原本生硬的数学语言变得形象生动，学生再对其进行分析、思考、论证、猜想，或根据已有的知识进行数学解释与推测，培养学生自主思考的能力，培养学生的创新能力。

三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法。

教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

四、鼓励质疑、敢于提出问题是培养学生创新的起点

创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如，在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12-9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗一“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师设有想到的，就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。

五、让学生学会学习

要适应未来的需要，必须具备终身学习的能力。而人的终身学习能力主要是在校期间形成和发展，学会学习是终身学习能力的核心内容。因此，让学生学会学习是素质教育的重要目标之一。基于这种理念，在教学中要十分重视以学生的学法为核心的学习能力的培养，使学生学会学习，做学习的主人，从而在教学活动中获得主动的发展，体验学习的成功与乐趣。例如，在教学《三角形面积》时，先提出一个开放性的问题：看到这个课题，你们想知道哪些问题？学生争着说：三角形的面积怎样计算？三角形的面积与什么有关系？有怎样的关系……这就促使学生寻求解决三角形面积计算的途径和方法。接着引导学生对解决方法策略提出假设，从学过的长方形、正方形、平行四边形的面积计算中类推出三角形的面积可能与它的底和高有关，并通过小组合作形成，探究三角形面积的计算公式。这样不仅培养了学生的学习能力，也使学生真正会学。

总之，培养小学生的创新能力，在小学阶段是很重要的一个环节。学校、家庭与老师都应该特别注重这一点，在小学阶段做好这一点，打好这一基础，会使学生在今后的学习中获益匪浅

参考文献：

[1]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013，（26）：180.endprint