王 强，卡的尔·买买提居马

1 前言

新疆维吾尔自治区是一个多民族、多语种、多文化的地区，自古以来是东西方语言与文明交汇交融的地方。自改革开放以来，新疆在农牧业、医疗、交通、文化等事业等都有了全面的发展，尤其是教育事业有了长足的进步，对新疆来说，双语教学是教育的基础部分，少数民族学生只有逐步掌握好了汉语言文字，才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国，面向世界，面向未来，双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分，深入研究双语教学问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育素质的提高。

“不到喀什不算到新疆”，南疆喀什有着浓郁的风土人情和丰富的旅游资源，以及优秀的少数民族传统体育文化，体育旅游资源有待进一步开发，少数民族传统体育文化有待进一步传承。2010年，中央新疆工作座谈会将新疆双语教育提升为国家战略，会后教育部等部委联合下发了《关于推进新疆双语教育工作的实施意见》，2011年，自治区人民政府颁布《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划(2010—2020年)》，进一步明确了未来10年新疆双语教育的指导思想，我区的双语教学工作稳步开展，双语教学质量的提高，更离不开双语教学师资队伍的建设，作者在我区11个县市少数民族中小学校中，对体育教师的职称、学历、汉语水平、教学语言、体育双语教学做了全面的调研，以期为提高我区的体育双语教师队伍建设和体育双语教学质量的提高建言献策。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

采用分层抽样法对喀什地区17所维吾尔族中小学校的81名体育教师和24名主管体育工作的校领导进行田野调查。其中维吾尔族小学7所：喀什市第7小学、喀什市第18小学、疏勒县实验中学(小学部)、英吉沙县一小、麦盖提县一小、岳普湖县一小、伽师县一小；维吾尔族中学11所：喀什市一中、喀什市特区高级中学、疏附县三中、疏勒县实验中学(中学部)、英吉沙县一中、沙车县三中、叶城县民族高中、泽普县六中、伽师县一中、塔什库尔干县中学、麦盖提县刀郎中学。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

依托喀什大学图书馆资源及运用互联网技术，在中国知网查阅收集有关新疆教育政策、少数民族双语教学、民族传统体育文化等方面的研究成果。

2.2.2 问卷调查法

采用分层抽样法对喀什区1市10个县的重点小学和中学进行调研，共发放教师问卷100份，回收94份，回收率91.6%，有效问卷81份，有效率86%。其中男教师：60名，占74.07%，女教师：21人，占25.93%。发放领导问卷34份，回收29份，回收率85%，有效问卷24份，有效率83%。其中男领导：18名，占75%，女领导：6人，占25%。

2.2.3 访谈法

通过与本市与各县的中小学校体育教师、体育组组长及主管体育的校级领导负责人的访谈，从中获得了该校体育场地设置、体育师资队伍及体育教学、训练和课外群体活动等信息。

2.2.4 数理统计法

运用现代网络技术，使用《问卷星》及数量统计软件SPSS13.0对所有数据进行统计与逻辑分析。

3 结果与分析

3.1 对体育教师性别和年龄的调查

表1 体育教师性别、年龄调查(n=81)

从调查表1中可见，维吾尔族中小学体育教师中，男性体育老师占到了74.1%，女性体育老师占到了25.9%。尤其是中学男体育老师比例占到53.1%，而中学女体育老师比例只占9.9%，通过访谈了解到中学维吾尔族女性体育教师年龄到33岁左右后，由于需要照顾老人及孩子，以及繁重家务或因病等家庭压力，大部分女性体育教师都转行教授其他学科或转岗从事一般行政工作。从年龄层来看，45.7%的体育教师分部于30-39岁，18.5%的体育老师分部在40-49岁年龄段，可见在中小学校，中青年体育教师仍是学校体育发展的骨干力量。

3.2 对体育教师毕业院校和学历的调查

表2 体育教师学历调查(n=81)

从表2中可分析出，维吾尔族中小学体育教师的学历分布由高到低分别是：本科占65.5%，大专占33.3%，中专占1.2%，可见中专和大专学历明显缩减，本科学历占主导人群，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，这是改革开放和西部大开发以来，疆内各高校的人才培养进行了结构性调整，师范类学校教学水平都有了显著提高，以及师范类大学生毕业后响应国家号召和家乡的优厚政策，纷纷投身教育事业是离不开的。通过数据分析，所有的体育教师毕业于新疆各大、中、专院校，其中体育教师毕业于和田师专7人，占8.6%；毕业于喀什师范学院46人，占56.8%；毕业于新疆师范大学18人，占22.2%。毕业于新疆教育学院6人，占7.4%；毕业于其他学校4人，占5%。可见喀什大学(原喀什师范学院)是南疆体育教师的主要培养来源学校。

3.3 对体育教师职称的调查

由表3中分析可知，维吾尔族中小学校体育教师职称分布如下：三级教师共8人，占9.9%；二级教师共44人，占54.3%；一级教师共26人，占32.1%；高级教师共1人，占1.2%；正高级教师共2人，占2.5%；可见二级和一级职称的体育教师占到了86.3%，而高级和正高级体育老师只占到3.7%，通过与校方领导和体育教师的访谈得知，高级职称对体育老师的科研水平、教学质量和比赛成绩都有了新的要求，而南疆体育教师由于家庭负担和近年来社会维稳需要，课外训练和比赛逐年减少，并且大部分教师在学校都承担了教学以外的值班等其他行政工作，故在评定高级职称时苦于没有科研论文的发表和地区级比赛成绩的获得。

表3 体育教师职称调查表(n=81)

3.4 对体育教师汉语水平的调查

表4 体育教师汉语水平调查表(n=81)

从调查表4可分析出，我区体育教师的整体汉语水平逐步提高，达到MHK三级和MHK四级的教师人数分别占到了53.1%和19.8%，说明新疆维吾尔自治区教育厅对师范类毕业生(母语非汉语)的汉语过级水平的严格要求起到了显著作用，而且近几年我区的特岗教师考试也明确规定：“母语非汉语报考人员具备HSK5级及以上，或MHK三级乙等及以上水平”。体育教师汉语水平的逐步提高，提高了体育课堂教学质量和推动了校内外间文体活动的交流。

3.5 对体育教师教案书写用语的调查

表5 体育教师教案书写用语调查表(n=81)

由表5可得出，中小学体育教师使用汉语言书写教案的人数占到了调查总人数的72.8%，通过对校方领导的访谈了解到，部分重点中学已经要求中级职称以上或MHK三级乙等以上水平的教师必须用汉语书写教案，从而进一步强化了体育教师继续学习汉语的意识和提高了汉语在教学质量和科研水平上的推动作用。

3.6 对体育教师教学用语的调查

表6 体育教师教学用语调查表(n=81)

通过对调查表6分析可知，中小学体育教师使用汉语、维汉双语、维语上课的人数分别占到了调查总认识的25.9%、43.2%和30.9%，与表5体育教师教案书写用语的调查形成了明显对比，可见，用维汉双语和维语言上课的老师占到了调查总人数的74.1%，通过对体育教师的访谈得知，虽然教案可以用汉语书写，但在教学中往往要考虑到实际情况，一方面由于部分班级和学生的接受能力有差异，另一方面，教师在授课中对专业知识的理解和教学能力上还是存在差异，导致大部分教师会做技术动作，但还不能准确流利和由浅入深的用汉语给学生讲解技术动作要点和较复杂的技术原理。

3.7 对体育教师使用教材情况的调查

表7 体育教师使用教材调查表(n=81)

由调查表7可知，小学汉文教材使用率为46.7%，中学汉文教材使用率达到了60.8%，从总体来看，维吾尔族中小学校，汉文教材的使用率达到了55.6%，而双语教材的使用率偏低，达到了33.3%，通过访谈得知，除少部分小学及非重点中学外，其他中小学校都采用了汉文或双语教材，教师通过备课，在汉语教材和双语教材中既促进了专业理论知识学习也提高了对汉语知识和汉语语言的运用能力，体育教师都非常欢迎，尤其是《体育与健康》教材，从中不光更新了自己的知识结构，同时也促使教师积极向学生传播健康的体育卫生知识和养身保健常识。

3.8 对体育教师了解新疆少数民族双语教育政策程度的调查

表8 体育教师了解双语教育政策程度调查表(n=81)

通过对我区维吾尔族中小学体育教师了解新疆少数民族双语教育政策程度分析可知，体育教师选择非常了解、了解、知道但不了解选项的百分比分别为：29.6%、51.9%、18.5%，可见双语教育一直是全疆教育发展的重点，尤其是在南疆实施双语教学是重中之重，2017年我区把全面普及农村学前三年免费双语教育列为教育惠民“一号工程”，“一号工程”以南疆为重点，将农村学前两年免费教育延伸至学前三年免费教育，推进南疆率先实现了15年免费教育。可见落实双语教育政策已是全疆每个教育工作者义不容辞的工作重点，在对实施体育双语教学必要性的调查中得知：90.1%的体育老师认为是有必要的，4.9%的体育老师认为没有必要，只有2.5%的体育老师认为无所谓，另外2.5%的体育老师选择了“说不清”的选项。

3.9 对体育教师传播优秀民族传统体育文化意愿的调查

表9 体育教师传播民族传统体育文化意愿调查表(n=81)

在问及“您希望把少数民族的优秀传统体育文化传承并发扬么？”问题时，表达非常希望的体育教师人数占到了63%，表达希望的人数占到了33.3%，认为无所谓的人数占到了2.5%，通过表9可以看出，96.3%的体育教师都希望将本民族的优秀传统体育文化继续传承并发扬，这与当前社会经济的快速发展，青少年受电视、网络等媒体影响以及学校体育教学几乎以现代体育项目为主的大环境下，体育教师从内心发出的强烈愿望。

3.10 对体育教师在课堂传播少数民族传统体育项目频率的调查

表10 体育教师传播少数民族传统体育项目调查表(n=81)

在问及“您在教学过程中介绍和讲解过有关少数民族传统体育项目么”问题中，选择经常的占到了45.7%，选择偶尔的也占到了48.1%，说明南疆有着丰富的少数民族传统体育项目，并且有着广泛的群众基础，身为体育教育工作者，都能积极投身教学工作时也能因地制宜，将优秀的和学生感兴趣的少数民族体育文化传播给学生，同时通过数据分析也可明显看出，中学的男性体育教师经常和偶尔介绍讲解有关少数民族传统体育项目，在中小学校所有体育教师中占到了51%，可见中学阶段也正是青少年求知欲强烈和学习主动性较强的时期。

3.11 对在学校体育课中开展少数民族传统体育项目的调查

表11 在学校体育课中开展少数民族传统体育项目调查表

通过表11的统计分析不难看出，中小学校体育教师认为，可以在学校体育课中开展的一些优秀少数民族传统体育项目主要集中在且力西(摔跤)和押架这两个项目上，通过访谈得知，主要原因是考虑到这两个项目有广泛的群众基础，都是节庆日喜闻乐见的体育娱乐项目，而且在学校里有合适的场地，规则简单便于开展；而对于达瓦孜、叼羊和赛马项目，多数体育教师也表示，虽然这些项目需要场地规格较高且有安全性的考虑，但可以尝试试点在某个传统项目学校中开展或请少数民族传统体育项目非物质文化传承人来学校开设讲座，普及这些项目知识，但目前鉴于各县市的社会安全稳定形势，此设想要开展和实施还是有难度的。

3.12 对影响开展体育双语教学开展因素的调查

表12 影响体育双语教学开展因素调查表

由调查表12分析得出，影响体育双语教学开展因素前5项分别是：学生汉语能力的差异、体育双语教学研究薄弱、缺乏体育双语教材、缺乏教学经验交流、学校领导不重视和短缺合格体育双语师资，通过与校方领导和部分体育教师交流得知，在南疆诸多城镇中，各中小学校学生的汉语能力还是存在着差异，发展不均衡，尤其是小学阶段，体育教师上课不得不用维语；其次，体育教师双语教学研究方面缺乏主动性，体育教师集中备课、教学探讨大都趋于形式，而且完全汉文原版教材对一些年级稍大的教师来说接受能力较慢，消化能力较差，主要是缺乏一些体育双语教材，除了普通课本还应多购买课外体育知识读本和教学训练视频，进一步拓展体育教师的知识面，同时对体育教学理念和专业技能教学方法和手段上也应不断深入。目前，中小学校体育教师缺乏教学经验的交流，还是集中于同行听课或集体观摩等旧的教学研讨形式。最后，要强调的是，在南疆中小学校对体育教学工作的重视及对体育教师的培养上都是比较欠缺的，主要原因还是校方领导的重视问题，个别校领导十分注重校园体育文化建设和校外体育竞赛这个展示校方精神风貌的窗口，不仅要求提高体育课堂教学质量，还对第二课堂的开展比较关注，同时对课外训练及参加县或地区的各级比赛更是十分关心，对比赛期间的服装、饮食、路途安全考虑到位，经费也能跟上，而一些不重视校园体育建设的学校，体育双语教学工作缺乏管理和监督，很少派体育教师参加各级学习和进修，致使该校体育双语师资力量薄弱，学校体育工作进展较慢。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 维吾尔族中小学体育教师中，男性体育老师占到了74.1%，女性体育老师占到了25.9%，尤其是中学男性体育教师比例占到了53.1%，而中学女性体育老师比例只有9.9%，从年龄分部来看，体育教师主要分部于30-39岁年龄层，占到了总人数的45.7%，20-29岁年龄层的体育教师也占到了32.1%，可见中青年教师仍是学校体育工作长期发展的骨干力量。

4.1.2 维吾尔族中小学体育教师本科学历占到了65.5%，大专学历达到了33.3%，中专学历只占1.2%，所有的体育教师毕业于新疆各大中专院校，其中毕业于喀什师范学院46人，占56.8%，显而易见，喀什大学(原喀什师范学院)是南疆体育教师的主要人才培养基地，学校始建于1962年，是一所以培养基础教育师资和经济社会发展需要的应用型、技术技能型人才的多科性本科学校。

4.1.3 维吾尔族中小学体育教师二级职称和一级职称的体育教师占到了86.3%，而高级和正高级职称的体育老师只占到3.7%，体育教师的汉语水平逐步提高，达到MHK三级和MHK四级的教师人数分别占到了53.1%和19.8%，体育教师使用汉语书写教案的人数占到了调查总人数的72.8%，但用维汉双语和维语言上课的老师占到了调查总人数的74.1%，原因一是学生的接受能力有差异，再者体育双语教师的上课艺术和汉语交流有待进一步提高。

4.1.4 维吾尔族中小学校，汉文教材的使用率达到了55.6%，而双语教材的使用率只有33.3%，90.1%的体育老师认为学校开展双语教学是有必要的，认为非常了解和了解新疆少数民族双语教育政策的体育教师所占百分比分别为：29.6%和51.9%，在调查中96.3%的体育教师都希望将本民族的优秀传统体育文化继续传承并发扬出去，经常在教学过程中介绍和讲解过有关少数民族传统体育项目的老师占到了45.7%，偶尔介绍和讲解体育项目的教师也占到了48.1%，中小学校体育教师们一致认为，且力西(摔跤)和押架这两个少数民族传统体育项目可以在学校体育课中开展是切实可行的。

4.1.5 维吾尔族中小学校体育教师认为，影响体育双语教学开展主要因素由高到低顺序排列是：学生汉语能力的差异、体育双语教学研究薄弱、缺乏体育双语教材、缺乏教学经验交流、短缺合格体育双语师资、学校领导不重视、对双语教育政策存在模糊认识、没有浓厚的汉语学习氛围。

4.2 建议

4.2.1 维吾尔族中小学校体育教师性别比例不均衡，尤其是中学女性体育教师较少，教育局和校方在每年的体育教师招聘中应考虑到体育教师专项的多样化，在传统田径、篮球、排球、足球项目的基础上，考虑健美操、团体操、集体舞、乒乓球、毽球、软式排球等项目教师的招聘，逐步开设学生喜欢的新课程，丰富校园体育文化活动。

4.2.2 校方主管体育工作的领导应加强对学校体育工作支持，关切体育教师的诉求，把对培养中青年教师的任务列入工作计划，不断加强体育双语师资队伍的建设，从课堂教学质量抓起，不光重视硬件设施，如双语教材的配备、教具的供给、场地设施的维护，还应提高教师的室外技术课和室内健康理论课的汉语教案书写质量及课堂教学、训练中的汉语讲解应用能力，对校内的学生文体活动和校外的体育竞赛工作要支持和鼓励，同时要给与一定的经费保障。

4.2.3 地区教育部门可因地制宜，加大体育课程资源开发，与当地校方积极探讨少数民族传统体育项目进校园，开发校本课程，如民族舞蹈、民族式摔跤、押架、刀郎舞、“角斗士”、“骑马拉架”、“萨哈尔地(轮转秋千)”等有民族特色和的体育游戏项目，可以设立民族传统体育项目示范学校，开展能体现当地浓郁风土人情的民族特色体育活动，还可请少数民族传统体育项目非物质文化传承人来学校开设讲座，普及项目知识，在学校开设兴趣班，传承优秀民族传统体育文化。

4.2.4 喀什是中国的西大门，与五国接壤，有6个国家一类口岸，是丝绸之路经济带上的重要节点，是“一带一路”战略发展向西开放的桥头堡。双语教育是世界多民族国家在实践中探索出的保护和发展少数民族优秀传统文化，协调主体文化和少数民族文化和谐发展的有效途径。因此，地区领导要不断凸显体育双语教育的功能，利用对口支援的有利时机，发挥区域优势，加大政策宣传力度：“双语教育这项功在当代，利在千秋的伟大事业，是实现新疆跨越式发展和长治久安的重要基础性工作。”加强体育双语教师师资队伍建设，加强对双语教育的督学督查工作，积极组织参加区内外文体活动，促使各民族相互了解，相互学习，不断促进少数民族传统体育文化的传承与发展，同时也加强了民族团结，对构建和谐社会有着重要意义。

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