龚彦

摘 要 随着课程游戏化的推进与实施，个别化学习活动以其独特的“自由、自主、愉快、宽松”的活动形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，提供了更多个别化操作和学习的机会。

关键词 小班;学习活动;课程游戏化

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）18-0044-02

对于小班幼儿来说，他们不认识文字，所以在个别化学习活动中投放立体翻翻书等思维工具可以帮助他们在具体形象和抽象概念之间建立一个思维的平台，这不仅有利于幼儿思维的发展，还可以成为幼儿创造性学习的简便而又有效的工具。

一、缘起

（一）小班个别化学习活动存在的问题

1.对于个别化学习活动区域中的游戏幼儿不知道怎么玩，进入区域后他们的目的性不强，而且对于活动的坚持性不高，常常玩了一会就去换别的游戏，或者和周围的朋友说话打闹。

2.在游戏中他们对于现在玩的什么说不出来，在交流讲评时也没有什么能和大家分享，常常用“这里”、“那里”、“这个”、“那个”来描述自己玩的内容。

3.教师不知道要如何去指导，或者在指导时觉得时间不够，指导一个区域时会有其他区域的幼儿来问“老师，这个怎么玩？”教师觉得分身乏术，常常在活动时间里只够指导一个游戏。

4.教师不能及时了解幼儿与材料的互动情况，不知道这份材料适不适合小班的幼儿，是否要针对材料做出调整。

（二）小班幼儿发展特点

小班幼兒已经能认识一些简单的图形符号，能看懂一些图文并茂的规则要求，也能用一些简单的符号来表达自己的想法。从活动的自主性来说，小班第二学期的幼儿他们的活动自主性和主动性都有了不同程度的提高，他们愿意主动参与活动，部分幼儿能坚持完成自己选择的材料，因此他们需要更自主的活动空间，更宽松的探索环境，在此背景下立体翻翻书等思维工具应运而生。

二、实践

（一）准备阶段。我们先梳理了小班个别化教室里的区域，有小小科学家、颜色王国、糖果乐园、动物园、小花园和小鬼当家这六个区域，然后以班级为单位，重点选择其中的一个游戏内容设计立体翻翻书等思维工具。

我们希望通过这些思维工具来了解每个幼儿的活动情况，即幼儿与材料的互动情况，这能提供教师在调整活动时的参考依据。其次我们希望让幼儿通过这些思维工具能更好地与材料进行互动，在交流讲评时也能有话可说。

（二）制作阶段。最终通过讨论，我们觉得在以下几个区域可以投放立体翻翻书等思维工具：

1.颜色王国（表达表现类）

在颜色王国中，我们结合《动物花花衣》的主题投放了用废旧纸箱做成的长颈鹿和小羊，还有许多自然类的材料，比如：树叶、蔬果、棉花等。通过立体翻翻书，幼儿可以了解一些常见动物的皮毛，从而可以用不同的材料来表现出动物的特征。

2.糖果DIY（表达表现类）

《糖果乐园》是本学期新开的一个主题，立体翻翻书是投放在制作糖果这个区域内的，主要的作用就是让幼儿知道糖果的不同种类、制作糖果的方法以及可能用到的工具。

3.动物园（综合类）

区域里有表达表现、数活动和认知的内容。通过翻翻书的投放，能让幼儿知道动物园里有些什么动物、它们的特征是什么，在情感方面也能让幼儿互相说说想和谁一起去动物园。

4.颜色变变变（科学探索类）

在“颜色变变变”这个游戏中投放了一个提示板，我们希望幼儿通过提示板上的内容，知道红黄蓝这三种颜色通过两两混合能变成一种新的颜色。

5.去哪里了（科学探索类）

我们在这里投放了问题板，我们希望幼儿通过问题板能有目的性地进行探索，而不是面对投放的材料不知从何玩起。

6.神奇的盒子（科学探索类）

我们在这里也投放了问题板，通过这个思维工具，幼儿能探索不同材料在神奇盒子中的变化，最后还能自主进行总结和梳理。

通过以上六本思维工具，我们大致可以总结出它们的几种作用。

1.翻阅类：此类型的思维工具主要是给幼儿认知方面的提示，譬如“颜色王国”这本翻翻书，幼儿通过翻阅可以了解不同动物皮毛的区别，从而可以通过各种材料工具表现出来。比如我们班的幼儿能用棉花蘸取颜料来表现出长颈鹿身上的大块花纹。

2.提示类：此类型的思维工具主要是让幼儿了解材料的操作方法，比如“去哪里了”这个问题板就是提示幼儿材料的操作方法，让幼儿知道不同大小的球要放进相应大小的管道中。

3.操作类：此类型的思维工具主要是让幼儿对探索的结果进行梳理和总结，比如“神奇的盒子”这个问题板最后的“发现”是留白的，教师贴上了塑封条，提供了一些材料的图片，让幼儿在探索之后能把结果“记录”上去，在交流講评的时候可以看着提示板来分享，这样的分享就更有理有据，其他的幼儿也能更直观地了解他的探索过程。

三、运用

投入了这些立体翻翻书等思维工具后，我们发现幼儿在个别化活动中的状态发生了很大的变化。首先，幼儿的专注性更强了。在之前的个别化活动中，幼儿往往在一个区域玩了几分钟就想去别的地方了，对于区域中的材料往往是随意摆弄。而现在大多幼儿能自始至终在一个区域中游戏，对于活动的兴趣更高了。

其次，幼儿的探索能力有所提高。在之前的个别化活动中，幼儿看着眼前的材料无从下手，教师在知道的时候分身乏术，不断有幼儿寻求教师的帮助，投放了立体翻翻书等思维工具后，幼儿能通过简单的符号或者直观的图片，大致了解材料的使用方法，能自主地进行探索了。比如在“颜色变变变”这个游戏中，幼儿一开始就是随意摆弄这些颜料，有的用颜料乱涂乱画，有的胡乱将几种颜色都混合到了一起。在提供了思维工具后，幼儿能根据问题板上的提示进行操作，探索出两种颜色混合后能变出新的颜色。

再次，幼儿的表达表现能力也有了提升。在“糖果DIY”这个游戏中，幼儿一开始都只会用橡皮泥搓出简单的圆形做成棒棒糖。在立体翻翻书投放之后，幼儿的创造力被激发了，从简单的单色圆形棒棒糖变成了混色的“星空棒棒糖”，再到有五官的卡通人物棒棒糖、小动物糖果……幼儿的想象力和创造力有了明显的提高。

最后，幼儿在交流讲评时与教师的互动更多了。在之前的个别化学习活动的交流讲评环节大多是老师说幼儿听，偶尔用简单的词汇介绍，这样的状态。在投放了立体翻翻书等思维工具后，幼儿在交流讲评时有话可说了。比如在介绍“神奇的盒子”这个游戏时，之前幼儿只会说“我今天玩了这个，用扇子扇羽毛”，现在幼儿在介绍时，会拿着问题板，告诉老师和同伴今天尝试了哪几种材料，最后哪些材料是能被吹起来的，而哪些是吹不起来的，这就是对自己今天的游戏做了很好的总结和梳理。

四、思考

立体翻翻书等思维工具的运用可以帮助幼儿丰富自己的主题经验、了解材料的操作过程、梳理总结自己的探索结果，通过这些思维工具可以调动幼儿的活动积极性，另外又可以让小班的幼儿学会思考和提问，从而培养他们初步的自主解决问题的能力。

在这些立体翻翻书等思维工具投放后，也让我有了进一步的思考，如何让这些思维工具更符合小班幼儿的年龄特点，如何在这些思维工具上体现幼儿的参与性，这些是我们今后要继续思考和努力的。