陆海秋

（江苏省沙溪高级中学，江苏 苏州）

阅读能力是英语能力中的基本组成部分，也是高中生获取知识的主要能力之一。为提升高中生的英语阅读能力，新课改以拓展阅读作为课堂阅读的教学补充，扩大高中生的阅读范围，促使高中生养成用英语阅读书籍、报刊、文献资料的好习惯，丰富高中生的知识储备，提升高中生的英语素养。然而，大多数拓展阅读都是在课下由学生自主完成的，教师虽然可以不定期地询问拓展阅读进展情况，但是并不能实时监督与指导。这就不可避免地导致部分高中生由于缺乏阅读自觉性、阅读意志力等因素出现一些问题。为此，教师应以小组合作组织英语拓展阅读活动，制订明确的小组合作阅读任务，使学生在集体利益的驱动下培养责任感，在同伴引导与相互帮助下深化英语拓展阅读的效果。

一、以学生兴趣与人际关系为基准组建阅读小组

组建阅读小组是在高中英语拓展阅读教学中实施小组合作教学活动的前提条件，关系着拓展阅读教学的进程与发展。由于英语拓展阅读是以培养高中生的英语阅读兴趣、提升高中生英语阅读能力为基本目的的，且不受教学进度的限制，所以教师在组建学习小组时应尽可能以学生学习兴趣与人际关系为主，允许各个阅读小组实现个性化阅读，让高中生在好友影响下积极展开拓展阅读。

为了了解本班学生的阅读兴趣，笔者曾以问卷调查收集了学情信息，发现本班多数学生十分喜欢小说、绘本、故事书等情节起伏较大的英语读物，也有一部分学生喜欢国外的经典诗歌。对此，笔者便以“名著组”“小说组”“绘本组”“散文组”“诗歌组”等初步分组，高中生需自主选择相应的组别。然后，笔者再鼓励各个组别的高中生与自己的好朋友自由分为4人小组，建立最终的阅读小组。如此一来，笔者便可为各个组别的高中生选择不同的英语读物，同时还可让学生在同伴监督下自觉展开英语拓展阅读，激发高中生的英语阅读兴趣。

二、规范阅读小组的拓展阅读流程

待组建完阅读小组之后，教师应规范各个阅读小组的学习流程，比如规定本组拓展阅读时间、地点、任务分配等，以便让高中英语拓展阅读制度化、规范化，使学生循序渐进地展开拓展阅读。针对这个问题，教师应该鼓励各个阅读小组自行制订本组阅读计划，保证本组全员都能按照计划完成拓展阅读任务，提高英语拓展阅读活动的实效。

就如面对喜欢阅读小说的学生来说，笔者曾为其推荐David Copperfield（《大卫·科波菲尔》）这本英文小说。这本小说是由查尔斯·狄更斯所作的经典作品，以大卫·科波菲尔为主人公，描绘了少年大卫的艰苦生活。这本小说能够让高中生获取坚持善良、不向困难与命运低头、懂得感恩等人生哲理。为完成阅读任务，本班各个阅读小组都结合本组成员的阅读能力制订阅读周期、阅读时间与阅读地点，如有的小组选择每天下午抽取半小时时间在图书馆内阅读，有的小组则选择利用周末时间组织本组成员共同阅读，尽量让本组学生在组内完成英语拓展阅读，彼此监督，互帮互助，突破词汇量不足、文化基础知识匮乏等阅读难题。

三、鼓励阅读小组定期展开阅读交流

阅读交流与合作活动是在高中英语拓展阅读中实施小组合作法最重要的活动之一，影响着高中生阅读思维的形成与发展。每个高中生在英语拓展阅读中都会代入自己的人生经历与思想观点，所以他们所产生的阅读感悟有所不同。另外，高中生阅读能力的高低与他们应用阅读技巧的熟练度也影响着他们的阅读效率。所以，教师应该鼓励高中生定期展开阅读交流，既要交换与分享彼此的阅读看法，也要交流阅读方法与阅读技巧，使高中生真正实现共同进步。

就如在Wuthering Heights（《呼啸山庄》）一书的课外阅读学习中，本班学生每隔一周便会就本组组员的阅读进程与阅读心得展开交流，评价Wuthering Heights中的各个人物性格与故事情节，就令人惊心动魄的爱情故事给出个人见解。其中，本班有一个小组的合作表现比较突出，这个小组从各个主人公的性格特征与生活经历中推测出酿成悲剧的主要原因是男女主人公本身过于自私、高傲，且每个学生都阐述了自己的阅读感受。这个小组内的成员相互尊重、彼此帮助，学风自由、民主、平等，使全体成员感受到了英语阅读的乐趣与魅力。

总而言之，小组合作是高中英语拓展阅读的基本形式，教师应以小组合作鼓励学生相互帮助、相互扶持，充分挖掘每一个学生的学习潜能与阅读才华，让所有的高中生都可在英语拓展阅读中提升自己的英语阅读水平。