陈美奇 宫丽红

摘要：情景教学和情境教学法的研究层见叠出，但对二者的使用及关系却无明确界定。文章通过对情景教学法多个角度进行区分，旨在使二者的定义更加明晰，对二者的使用更加严谨。

关键词：情境教学 ;情景教学;厘清

情景教学法和情境教学法应用日趋成熟，研究情景教学与情境教学方法的教学论文也不胜枚举，以此为主题的论文关键词通常有情景教学、情境教学两种，虽然关键词不同，但情景教学与情境教学法在文章中交替使用的现象时有发生;甚至出现了对其理论理解之中张冠李戴的现象。针对这些现象，笔者对二者进行辨析，以求准确应用情景教学法和情境教学法。

一、定义分析

目前，情景教学法和情境教学法在学界无确切定义。为了解国内学者对于“情景教学”和“情境教学”概念的定义情况。笔者在中国知网从2004-2017年以“情景教学”和“情境教学”作为关键词对14年间的博硕论文进行了检索。以情景教学为关键词的搜索结果为141条，以情境教学为关键词的搜索结果为706条。使用情境教学法的论文数量偏多，初步说明学界倾向于选择情境教学法。

在对“情景教学”和“情境教学”等概念进行界定前，为准确揭示出研究者对于情景教学法和情境教学法定义的使用变化，笔者分为两个年份阶段进行对比研究。

2004-2010和2011-2017年间每一年以情景教学为关键词的博硕论文、被引量较高的30篇文献检索得出如下结论：

情景教学法多运用于研究语言学习方向。情景教学法主要被定义为：教师为完成教学目标，创设具体场景，引起学生情感体验，获得知识（习得语言技能）。

2004-2010年和2011-2017年间每一年以情境教学为关键词的博硕论文、被引量较高的30篇文献检索得出如下结论：

2004-2010年间对于叙述“情境教学”的研究论文对于情境教学的概念叙述一般选用国内知名学者的观点定义，并进行总结应用。情境教学法主要被定义为： 教师根据教学目的人为优化具体场景，促进学生心理机能全面发展。

综上所述，笔者认为目前对于情景教学法和情境教学法的研究论文而言，选用情境教学法的研究论文较多且深入，情境教学法的定义更多元化。

二、词源分析

情景一词在《现代汉语词典》中的基本解释为“（具体场合的）情形和景象”，情境的基本解释为“情景和境地”。词典中的解释非常相近，出现了同义或者包含的情形。二者因为都有一个相同的“情”字，在对“景”与“境”不特意区分的情况下，二者混用的情形极易出现。“景”字通常指某一个真实的自然景象或者记忆的片段，情景是双重主观认识下的客观结果的反映。“境”字有“边界、区域”的意思，情境所表达的是从客观到主观认识的结果，显然情境更客观，二者在词源上并不相同。

三、历史起源

情景教学法起初为学习语言创建，后在英国得到发展。20世纪后期引入我国，情景教学法被熟知要从英语教学说起，语言环境对于学习语言至关重要，教师为了帮助学生掌握某个句型或者语法，通常会描画一个学生熟识的情景来使学生理解和掌握语法和句型的使用方法。英语课堂上的“情景对话”环节、举具体事例讲解句式语法等教学形式，均是利用了情景教学的方法。

情境教学法最初创立于古希腊，从苏格拉底“产婆术”中所创设的问题情境到柏拉图“对话模式”的创立，再到夸美纽斯《大教学论》的出版，均有情境教学的思想的彰显。后来的教育家如卢梭、杜威及苏霍姆林斯基等均提出了关于此法的诸多见解，对情境教学思想的深化及发扬奠定了基础。

但事实上二者的历史起源并不相同。情景教学法的起源是语言学习，为实践而生。情境教学法更是一种教学理论，为指导实践而生，并在学术探索中逐步发展。

四、理论基础

情景教学和情境教学的共性理论基础是认知学习理论。认知学习理论指出人类获取知识需要经历感知、注意、记忆、理解、问题解决等信息交换的过程。而这里的“感知和注意”行为的获得需要借助情景或情境来实现。

语言习得理论、语言情景论是情景教学法独有的理论基础。习得理论认为，获得语言必须以具体的环境为基础。情景论认为掌握一门语言需要获得各种场合的语言经验。这两部分理论均强调习得语言必须以情景为依托。

情境教学法需要情境认知理论作为基础理论支撑。情境认知学习理论认为知识是有情境的，知识是以情境作为背景支撑而产生的，不存在无情境的知识。另一个是建构主义理论。建构主义理论强调学生主动建构知识的能力，而这一能力的具备就需要学生借助真实的问题情境。问题情境本身是复杂的，它是学习者以往的经验整合后在面临新的认知冲突下所认识的主观环境。不同于一般性景象和画面。很多学者在描述建构主义的情境性时将情境替换成了情景，显然是不科学的。情境认知理论和建构主义理论均强调知识的学习要借助于情境，并在情境中继续发展和演生。

综上所述，情景教学法与情境教学法的理论基础部分有相交，但有各自的理论支撑。情景教学法的理论基础源于语言的学习。情境教学法的理论基础源于知识的学习理论，二者的理论基础是有差异的。

五、两教法之比较

事实上，真正意义上的区分情景教学法和情境教学法，不仅需要比较其基础性理论，还应该着重从教学方法角度去辨析。二者均是为教学服务的，均利用创设情景或情境帮助学生更好地学习。但二者并不能等效替换。

首先，情景教学法和情境教学法的功能是有差异的。情景教学法的指向性较强，它是描画一定的景象画面，比如自然风景、人文风景，或者我们熟悉的生活场景，它像是一个“生活片段”来达到与学生共鸣的目标，把学生带入到“画面”之中，这个画面是学生通过生活实际联想和想象出来的，因此画面感对于学生理解事物至关重要。情境教学法强调的整体性较强，运用情境教学法旨在整节课的各个模块间的相互配合和协调。情境教学法不仅仅是要创设一定的教学情景，它在整个教学活动中均扮演角色，推动整个教学计划的顺利实施。它的重点在于强调此种方法的过程体验。顺利完成整节课的教学设计是情境教学法的关键。应该认识到，情境教学不仅仅作为一种手段或者方法来辅助教学，而应是一种从教学目标到教学内容再到教学评价这样全程式的教学指引。从事教学研究和实践的学者、教师也更应该从这样整体角度出发，指导和实施情境教学，而不是把情境教学肢解。

教学特征不同，教学目标的差异就更明显了，情景教学法的教学目标指向于学习某个具体的知识。情景教学法是有针对性的知识传授，情景教学法是教师在描画情景（自然、真实）时，让学生可以感同身受，有“身临其景”之感。拉近知识与学生的距离，使学生愿意跟随老师学习新知。创设人为优化后的情境素材只是情境教学法的一个基础性的环节，它指向的不仅仅是知识层面，着重强调在获得知识后的情感体验或者某种能力的获得。如果说情景教学法的目标是教会学生讲一个故事，而情境教学法的目标是培养一个会讲故事的人。如果说情景教学法对应知识层级的教学目标，情境教学法更多的是对应的是素养层级的教学目标。情境教学法力求在非智力发展上有所收获。教师需要同时培养学生的智力及非智力，好的情境教学法就可以达到这个效果。

不同的教学目标指向导致教学时效也是不同的。情景教学法因为其具体的知识，所实现的教学效果是瞬时性的，而优良的情境教学法的教学时效是深远的。教学情境是一个复杂多元的体系，区别于通常我们指出的客观环境。它能指导并反映具体教学情景下的认知方式、情感体验、行为表现等活动。不只有对知识的理解，还有个人情感的变化及行为的改变，有可能会改变人的思维方式。最理想的情境教学应该是学生在毕业多年后已经说不清某个知识点的具体内容，但依旧记得这个知识的使用方法和适用范围。

总之，情景教学法与情境教学法在实践应用、词源、历史起源、理论基础上及教学使用上都是区别的。情景教學法是创设场景、画面学习新知识。情境教学法是营造多元化的社会环境，完成知识与心智的双重发展。显然情境教学法蕴含的意义更深。情境教学法是在创设一定情景的基础上结合人的认知规律及情感体验得出的深层概念。而情景教学是为完成教学目标所采取的瞬时手段。可以说情境教学法是情景教学的上位概念，而情景教学法是一个下位概念，情境的适用范围更大，情境之中包含情景。

参考文献：

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