柳新年

【摘要】 本文主要探讨如何通过助学稿这个平台实现学生“时空观”素养的养成，助学稿给老师提供较大的空间，方便老师能够利用这一平台进行相关设计，在教学中把相关的时间设计成问题，引发学生的思考和探究，从而促进学生历史素养的养成。

【关键词】 历史核心素养 时空观念 助学稿

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-058-01

0

历史是一种很客观而有系统的叙述人类在过去所有的行动的记录，时间、空间和人是历史研究中三个必不可缺的因素，所以学习历史的过程，就不可避免的包含了主观和客观的因素。在学习历史时，有意识的把特定的时间和空间联系起来进行观察、考证、分析和判断而形成的观念，就是历史的时空观了，它包含了历史的时序观念和地理观念。

一、探究历史“时空观”的基本内涵和必要性

如果具备了一定的时空观念，学生就能在一定的框架下，展开历史思维，根据时序性和空间性特征，构建历史人物、历史时间、历史事件之间的相互关联以及事件的发展、演变等，通过史料对历史事件进一步的认识和理解，最后对历史事件进行合理的解释和得出相关的历史结论。

构建学生的时空观不仅仅需要历史知识，更需要老师在教学中帮助学生在学习过程中逐渐养成。朱汉国教授认为：表达历史时序性的能力和素养就是能运用各种时间术语描述过去，并认识集中主要的历史分期方式；能认知过去与现在的不同，并建立过去与现在的关联性，能横纵向构建中外历史发展的体系框架，并对史实做出合理解释。各种时间术语的掌握和时间的关联性就需要老师在教学中逐渐养成的。

二、利用生本课堂模式促使学生时空观的养成

生本课堂是以提高学生的学习能力为宗旨，通过课堂教学使学生兴趣高想学习、习惯好爱学习、爱探索会学习，其特点就是以学生为主体，教学环节的设置也是以学生的主动学习参与为目的而设计的。

1.生本课堂强调学生自主的学习，在自主学习中，老师有意识的引导生阅读相关的史料，在阅读史料的同时，通过提问等方式引导学生要关注材料中的时间、空间、事件等关键信息，根据史料情境，引导学生学会探究事件背后的背景、特点或影响之类的问题，从而逐渐养成用正确的方式解读史料和解释历史的能力。

2.利用生本课堂这个抓手，强化学生对时间的理解和认知。时间的表达方式包括了世纪、年代、前期、后期、中叶、年号、朝代等。老师要设计相关的问题并提前几天发给学生，让学生有充足的时间预习和查找资料，這种方法帮助学生逐步树立时间观念。这种设计的方式很多样，可以设计成时间轴，让学生把时间和事件紧密联系.

3.以生为本，引导学生研读史料，梳理中外共时性大事。

生本课堂重视学生之间的合作学习和探究，进行思想的交流融合。《民国时期民族工业的曲折发展》，探讨中国民族资本主义曲折发展的历程，创设情境，通过情境唤醒学生的求知欲望，激发学生的内驱力和学习兴趣，从而使学生能带着问题进入探索者的角色，真正的参与学习活动中。

材料一 荣氏兄弟1900年创办了第一个面粉厂，1903年独资经营，1905年又开设振新纱厂，之后开设申新纺织厂、福新面粉厂、茂新面粉厂。 1914—1922年，面粉系统发展为12个厂，纺织系统增加了五个纱厂。

材料二 一战结束后，荣氏企业遭受重创。但受国内政策的影响，1932年，荣氏兄弟控制下面粉、纺织系统在全国同行业民族资本的比重，分别占30.7%、29.4%，“面粉大王”和“棉纱大王”两项光彩夺目的桂冠，同时落在兄弟俩的头上。

请回答：结合近代史的基本特征，荣氏企业在1937年之前的发展可分为哪些阶段？与之相关的历史大事件是什么？

学生在探究时，引导学生关注几个重要的时间节点，结合所学知识思考在这些时间节点上，有哪些国内外重大事件会对荣氏家族企业产生影响？学生通过内联外思就会把这个问题解决，并能厘清了近代中国经济发展的几个重要阶段，还把中国近代史上的大事件（《马关条约》、辛亥革命、南京政府建立、日本全面侵华）和世界近代史的大事件（第二次工业革命、一战、第二次世界大战）有效联系起来，构建了近代经济发展的时间脉络。

4.以生为本，引导学生使用时间和事件等相关要素，对历史事件进行总结升华，提升学生学生时空素养。

学生经过自己的预习和老师在课堂的讲解后，对知识有了一个初步的认识，在此基础上，设计一定的问题调动学生进行阅读、思考、判断、分析、总结、归纳和表述等方式完成，提高其基本能力，培养良好的历史素养。

如：必修二《西方殖国家的殖民扩张与掠夺》的设计：

材料一：1553年葡萄牙殖民者取了我国澳门居住权；1626年，西班牙殖民者侵占了鸡笼和淡水；1642年，荷军在台湾北部击败西班牙殖民军，霸占整个台湾。明朝时期，白银广泛流通，农产品商品化加剧。

材料二：1492年-1820年，……就有约2亿比索流向了中国，36亿比索则流向了西欧诸国，差不多又有一半流向了中国……

材料三： 1840年英国发动对华战争，迫使清政府签订了《南京条约》

问题：阅读材料，任选一个角度提取观点并进行论述。

学生可以从中国在近代落伍的原因和中西交往过程中的经济文化交流等角度提出自己的观点，然后用相关的历史史实进行论证。这种方式对学生的时空观、历史解释和历史理解等素养。

历史的“时空观”的养成不是朝夕就能实现的，需要通过日记月累和自我积累而获得历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；，如果老师能利用好这个平台，注意把时空观的思维不断地渗透到课堂教学中，对学生的历史素养的养成就会起到推动作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]冯刚.《历史核心素养之“时空观念”素养的培养途径初探》[J]. 《教学探究》2016年第8期.

[2]朱汉国.《浅议21世纪以来历史课程目标的变化》《 历史教学》[J]. 2015年第10期.