方叶青

【摘要】 良好的导入是一堂课成功的一半。高效的导入可以巧妙地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲，奠定本堂课的基调，调节教师自身的课堂呈现状态。本文以人教版新目标go for it 教材为例，探索在初中英语教学中课堂导入的具体方法，解决在课堂教学中的实际问题。

【关键词】 初中英语教学 课堂导入 导入法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-057-01

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课堂导入是指教师在新的课题或活动开始时引导学生进行学习的行为方式。正确而巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。无论时间长短， 每一堂语言课都要以一段简短的预热开始。这是用学生完全熟悉的语言进行沟通的时段（《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》2013， P.177-178）。本人根据近几年的教学实践以及听课观察，以交际性教学法为理论依据，以培养学生核心素养为主要目标，就初中英语教学中的课堂导入总结归纳了以下策略。

一、直观导入法

教师通过实物、图片、动作演示、音频、视频等现代技术设备，创造有意义的语言情景引起学生的注意力，引导学生通过观察和思維进入新的学习内容。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。

如，在七年级上册教材 Unit3 Is this your pencil？中， 教师指着书、书桌、门、钢笔依次提问学生：Whats this？ 直接将学生带入到本堂课的学习主题中。

2.图片对于一堂英语课导入的作用也是非常巨大的。如学习七下Unit9 What does he look like？ 用事先准备好的本班学生的班主任的照片吸引学生，再提问学生： What does he look like？ 因为是学生们最喜爱、最崇拜的班主任老师，激情高涨，对于描述外貌的一系列形容词便脱口而出。

3.有时在导入中我们可以用形态语言即模拟动作，来激起学生和求知欲，如在讲七下 Unit 2 What time do you go to school？如brush teeth，take a shower，have breakfast， clean the room等，这些都是非常形象的表动作的短语，老师边做动作边让学生猜测，学生会更好理解。

4. 播放视频导入到课堂话题也是一种有效方法。在学习八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？时，第一堂听说课本人以观看一小段肥皂剧开始，自然引导学生说出对肥皂剧的看法。

二、复习导入法

温故而知新。在学习新内容时，通过联系和区分旧知识会让学生找到英语学习的成就感。

在讲七年级下册Unit6 Im watching TV.之前，先整合教材内容，让学生完成SectionA 3a部分的练习，检测学生一般现在时的掌握情况， 再通过让学生观察时间状语now和every day，过渡到现在进行时，列举例句，让学生观察并总结出现在进行时的用法。扫除本单元话题讨论的语法障碍。

三、问题导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题，需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应巧妙地向学生提问，有意使学生暂时处于困惑状态。使学生投入到积极的揭开“谜底”中来，有利于培养学生独立思考的能力和习惯。问题导入法关键在于问题的设置上。问题的设置应遵循由易到难，由简单到复杂，由封闭式、到半开放、再到开放式问题的原则，问题环环相扣。同时， 多提有效的、开放性问题以激发学生的思考、培养学生的审辩式思维。

在英语课堂教学中最常见提问方式为询问天气，在七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball？中，首先利用天气来提问：“Whats the weather like today？”

学生回答： Its raining！

老师： I dont like rainy days. Do you like rainy days？

学生： Yes./No.

老师： I dont like rainy days because I cant play outside in the rainy day. （播放视频） These boys look very happy because they can play soccer outside. Do you like to play soccer？ Do you have a soccer ball？

从而过渡到了本单元新知识的学习。

四、表演导入法

亲其师，信其道。教师课堂上个人魅力的展示既能让学生从另一个角度了解自己，拉近师生距离，也能调动学生学习本科目的积极性。

如，在教材八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains.中，教师将自己打扮成Monkey King，戴上一个Monkey King 的面具，模仿Monkey King 的声音，进教室便询问学生：“Boys and girls， do you know who I am？”

学生回答： Monkey king！

老师： What am I like？

学生： You are smart. You can make 72 changes！

五、发散性思维培养导入法

头脑风暴（Brainstorming）是培养学生发散性思维非常有效的一种方式。虽然并非所有头脑风暴的产物都可以整合进单元之内，但通过这种方式获得的概念和活动却能为下一步设计做好铺垫 （《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》2013， P. 164）。Brainstorming这个环节的设置看似使课堂进入“混乱”状态，实质培养了学生的思维能力，部分学生的创新性思维被激发，另外一部分学生也会受其他学生的影响，发挥想象，产生新的想法，思维的碰撞正在此发生。

六、背景知识导入法

在上阅读课时，适当的背景知识输入很有必要。背景知识可以来自于教材，也可以来自于教材之外。背景知识的介绍既能为接下来课堂的开展做好铺垫，又能吸引学生的注意力，对接下来的教学内容产生兴趣。

如，在教材七年级上册 Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 部分2b 的阅读当中，课前先通过播放一段有关大象的视频，让学生对大象的特征和生存环境初步了解，然后引导出“endangered”的这一单词，再过渡到教材中文章的学习。

总结

英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法。但是无论设计何种类型的导入，都要有较强的目的性，較好的相关性，较强的趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。作为英语教师，必须重视导入的设计，这是提高课堂效率的需要，也是衡量教师水平的标尺。

[ 参 考 文 献 ]

[1]人教版新目标go for it教材（七年级上册）2012.9，人民教育出版社.

[2]人教版新目标go for it教材（七年级下册）2012.9，人民教育出版社.

[3]人教版新目标go for it教材（八年级下册）2012.9，人民教育出版社.

[4]王蔷. 2006.5.《英语教学法教程》（第二版）. 高等教育出版社.

[5] [美] 海伦娜·柯顿（Helena Curtain），[美] 卡罗尔·安·达尔伯格（Carol Ann Dahlberg）. 2013.5.《美国中小学外语课堂教学指南（第四版）》. 外语教学与研究出版社.