浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年9期

（吉林省德惠市天台镇中心小学吉林德惠 130300）

小学数学内容虽然比较简单，但对于小学生而言，依旧有一定的思考空间。数学教师应当对数学教材的主要内容进行划分，让学生对教材的内容能够有个基本的理解和认识，从而对数学进行系统化的学习和认知。想要学好数学，当然不能忽视任何一个阶段的数学教学。小学时期是学生思维最为活跃的时期，从而也是培养学生思维能力的最佳时期。因此，教师应当向学生教授正确的、多样化的学习方式，并且鼓励学生开拓创新，取得更多的解题方式。在教育教学中，本人时刻关心、爱护学生，注意每个学生的思想动态及生活情况，主动与家长取得联系，对学生出现的个别问题及时发现，恰当处理。坚持无论是课上还是课下，都注意德高为师，以身作则。重视班风、学风的培养，与学生形成良好的师生关系，创造了一个团结向上，朝气蓬勃的班集体。我积极备课、上课，针对不同学生准备不同的教育方式方法，以求更好的引导学生热爱学习，并且善于运用现代化教学设备为学生展现生动的学习环境，激发学生学习热情，随堂总结教学难点的处理方法，积累教学经验。

一、当前小学数学教学中学生数学思维能力培养的问题

1.教师处于主体地位

想要培养小学生的思维能力，则应当将小学生作为教学课堂的主体。但是，长期以往的教学模式都是以为一味的将教师作为的主体。教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下奋笔疾书，都关顾着记笔记了，还有什么时间思考呢？若只是教师一位的向学生传授知识，过于抽象性的数学，小学生单纯依靠理论知识是无法对其进行理解的。因此，应当让学生在课堂当中处于主动的位置，教师抛出问题，学生主动对问题进行思考，教师适当引导学生思考的方向，适应的解决方式。

2.未能充分引起学生的学习兴趣

以往数学课堂上都是枯燥乏味的教学内容，教师干巴巴的讲解，很难使学生的学习兴趣得到充分的发挥。因此需要的教师对教学模式、教学内容进行修改和完善，使其能够引起学生的学习兴趣。若是学生对数学学习拥有一定的学习兴趣，则可以自发的学习数学，对数学问题更加细心，从而看待问题能够更加全面。久而久之，则形成对数学浓厚的学习兴趣，培养出较好的思维能力。然而若是教师照本宣科，课下布置大量的作业，则无法引起到学生的学习兴趣。

3.数学教学偏重讲解

总所周知，在所有的学科当中，数学属于抽象化的教学学科。虽然拥有固定的运算公式，但是题目环境不同，条件不同，都会需要考虑不同的知识。只要将小学数学教材的内容细加分解，则可以得出每个知识点都是各自独立的，但是，同时在理解的时候又容易使其产生混淆。因此，多数教师细心的向学生教授知识，从而使学生能够更好的对知识点进行理解和区分。但是教师侧重于对学生的讲解，则使学生减少了锻炼思维能力的机会，甚至可能习惯于听教师讲解内容的教学模式。

二、小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

1.将学生作为教学主体

当前，已不能使用以往传统的教学模式，应当采取将学生作为教学课堂的主体，教师则转变为辅助者，将自身的定位重新定义。并且对于教学内容和教学方案重新定义和制定，结合合理的教育方式，促使学生能够教学的过程当中，不仅能够获得更多的教学内容，还能够培养思维能力。

比如，教师在讲解“圆周率”的课程时，应当适当的利用图形或者故事的方式引导学生对圆周率概念的理解和认识，而不是再如传统的向学生照本宣科的讲解圆周率的概念。教师还可以向学生讲“祖冲之治学”的故事，让学生对祖冲之得出圆周率的过程有所了解，从而促使学生能够更好的认识和理解圆周率。同时，还可以适当的引进“圆”的相关概念和知识，使学生能够对其能够有一定的思考范围，培养学生的思维能力。

2.培养学生的学习兴趣

学习什么事情加上了兴趣，则很容易形成事半功倍。小学处于学生初期学习数学的阶段，需要让学生对数学拥有较好的学习兴趣，从而能够促使学生可以对数学拥有长期以往的学习兴趣。因此，教师需要在教学的过程当中，培养学生的学习兴趣。教师向学生教授知识时，应当营造较好的学习氛围，并且结合一定的教学活动为教学课堂增加师生的交流和互动。教师通过不同形式教学活动，引起学生对数学的学习兴趣，从而在学习的过程当中培养学生的思维能力。

比如，教师在向学生教学“三角形的高”的课程时，可以结合教学器具，比如，拥有三角结构的卡通类型的模型玩具，勾起学生的注意力，让学生自动自觉的对其进行观察，从而使学生意识到其长度和三角形的高为同一概念。教师还可以将学生分成不同的小组，针对各自的想法进行讨论，并且得出最后的结论，发表对“高”的认识和理解过程，有利于学生能够在众多的想法当中集思广益，开拓思维，从而锻炼自身的思维能力。教师应当对学生不同的想法，给予鼓励和支持，让学生得到一定的自信。