校长应着力处理好三种关系

姜建维（浙江省余姚市新城市小学） 其一，与副校长的关系。较大的事项要与副校长商量，征求他们的意见；较小的事项或者是副校长分管的工作，要放手让其主持和协调，做到尽量少插手、不插手，充分发挥他们的积极性。其二，与教师的关系。校长要成为教师可亲近、可信任、有担当的朋友；管理中要注意因人而异，让每位教师都感受到人文关怀，都获得适合自己的发展空间；适度提高工作要求是对全体教师的尊重。其三，与家长的关系。校长每学年应至少安排一到两次与家长面对面的机会，向家长们汇报学校的办学成果，与家长们探讨办学方略，争取家长的支持配合等。

“教学落差”是教师改进教学的重要契机

刘兴伟 万生忠（甘肃省金昌市金川总校第二高级中学） 教学落差即课堂教学预设目标与实际的教学效果之间的差距。反思和寻求教学落差的成因，积极寻找教学落差最小化的有效途径，是教师提升教学水平的重要方式。一要反思对课程标准的理解，基于课程标准改造和重建自己的教育理念，尤其是学生观、课程观、教学观。二要反思对教学目标的定位，使教学目标更加明确、具体、有差异、可操作、可评价。三要反思教法选择和学法指导，重在让学生学会学习。四是尊重和承认学生之间的差异，努力实现有差异的个性化教学。

学校应善待教师的“优势特长”

王永保 吴维煊（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校） 一要提供发展保障。学校要根据自身和教师长远发展需要，尽可能为具有某种优势特长的教师提供发展保障，包括时间、经费以及团队协作上的支持等，以助力他们更好地发展潜能。二要搭建展示平台。学校要通过组织开展多样化的活动，为教师发挥优势特长搭建平台，助力他们更好地展示自我。三要優化发展环境。学校要营造让教师特点“对口”、技能“适岗”的文化环境，同时合理搭配教师团队，以使教师在教学活动中最大限度地发挥才能，同时提高学校人力资源配置的整体效能。

关注教师专业成长的“分阶段”策略

闫彩萍（甘肃省嘉峪关市明珠学校） 王雅楠（甘肃省嘉峪关市和诚路小学） 学校应在教师的不同发展阶段为其提供高质量的专业支持。其一，针对入门阶段的教师，学校应对其加强职前培训，不仅要让他们尽快掌握基本的工作技能和方法，还要让其尽快融入团队，在工作中端正心态。其二，针对发展阶段的教师，学校应引导他们在扎根课堂教学主阵地的同时，在实践中进行教学反思，鼓励他们大胆开展教学研究，形成自身的专业优势和教学特色。其三，针对成熟阶段的教师，学校不仅要为他们搭建实现自身价值的舞台，让他们在“传、帮、带”的过程中不断认识和提升自我，还要鼓励他们积极开展课题研究，引导他们实现从普通教师到教育专家的转变。

警惕小学生家庭作业“家长化”现象

莫照发（广东省罗定职业技术学院教育系） 当前，小学生家庭作业出现了“家长化”趋势，家长被学校以信息技术手段“绑架”，既要通知孩子作业的详细信息，又要承担监督和指导孩子完成作业的责任。家庭作业的“家长化”加重了家长的业余负担，造成了家庭教育“攀比”心理，增加了学生的学习压力。同时，那些由家长亲自辅导后提交上来的“优质”作业，可能会让任课教师难以获取准确的教学反馈。对此，学校要加强管理，明确家庭教育与学校教育的关系职责，同时要加强教师的职业道德修养教育，唤起教师做好教书育人本职工作的工匠精神；家长要关心学校教育，引导孩子独立认真地完成家庭作业。

让农村家长“黏上”家庭教育培训

薛维学（重庆市潼南区教委） 杜世碧 刘 祎（重庆市潼南区实验幼儿园） 一要精选培训内容。学校可按照够用、有用、实用的原则，精选符合农村家长认知水平、学识程度和接受偏好的家教内容，并通过微型课件、知名专家讲座或现身说法等途径，让家长自由选择，按需学习。二要引导实践参与。学校可通过精心策划家教实践活动主题和内容，如组织家长参加“亲子阅读”“父母子女互说悄悄话”等活动，增进亲子互动，融洽亲子关系。三要强化互动交流。学校可充分借助校校通、班班通等设施设备，组织家长开展线上学习和交流，分享家庭教育的得与失等。endprint