李小芳

（贺州市平桂区水口镇水口中心小学 广西贺州 542800）

生本教育是由广州华南师范大学郭思乐教授所倡导的教育理念，它提出教育必须适应儿童，儿童是教育发展的主体，将“师本”变为“生本”，主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”、“教少学多”，做到五个放手：放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生互相评价。学生在学习的天地会更加“开放”，更加“自由”。

生本教育下的小学语文课堂，依照生本的理念“以学生为本，先做后学，先学后教，以学定教”，课堂学习结构简单，却高度尊重了学习者；课堂学习过程简单，却焕发着生命的活力；教学指导策略简单，却能创新无穷的智慧。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。在学习前，学生通过前置性学习先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

郭思乐教授提出对于语文课文要做到两个层次工作：一是一般解决，学会和掌握生字新词，读懂课文；二是深度解决，人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐。而语文课堂的前置性学习，如何设计才能体现“简单、根本、好学”，让学生简单地学到“根本”知识，体味“好学”，从而好学。其具体做法是：[1]

一、要求简单，扎实基础。

前置性学习的学习问题设计要简单，要体现知识的根本，目的是牢固学生的基础知识。学生进行前置学习，是要让每个学生带着有准备的头脑进入课堂进行学习，而且是教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。

第一部分是一般问题，通常设计为“借助工具书扫清课文生字词障碍，读懂课文内容”。何为一般问题，简单地说就是读懂课文，学会和掌握生字新词。对于古诗一般问题的设计而言，对古诗字词义的解释、可以借助一些参考资料，让学生学会自主学习，初步掌握古诗字词、诗句的意思。

第二部分的设计是对读懂课文后的分析，对重点问题由浅入深进行解决。如苏教版第九册第22课《滴水穿石的启示》中的前置性学习：滴水怎么能穿石？滴水穿石的启示是什么？课文举了古今中外成就事业的几个人的事例？学生通过了前面第一学习任务的学习后，基本都能完成这些题。

第三部分是难点分层次，也就是深度解决，设计与学习课文相关的延伸题型。如《北大荒的秋天》设计问题：仿照第四自然段的构段方式（总分）写一段话。总起句可以是：我们的校园真美呀！或是我们的学校真热闹呀！也可以是秋天真是个丰收的季节啊！……再如：学习古诗《山行》时，这是一首描写秋天的诗，让学生搜集一些描写春夏秋冬的诗读给同学听。这样开放性题型的设计能够让学生更深入地学习、交流更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更加深入，课内的交流更具宽泛；能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

二、过程真切，一齐探究。

前置性学习问题拟定后，教师要放手让学生做课前准备、放手让学生大胆想象。就拿《北大荒的秋天》前置性学习第四自然段的总分构段方式写话来说吧，这是三年级学生第一次接触总分的构段方式，学生可能不懂。学习时，教师要引导学生学习、理解这样的构段方式有什么特点。即是：第一句是总写原野热闹非凡，后面分写了大豆、高粱、榛树，分写这三种事物都是为了突出原野热闹。为了让学生理解得更加透彻，掌握得更好，让学生小组合作学习，激励学习能力强的学生进行帮助，切身体会教学相长的乐趣，或者说是学习能力强的学生带动学习薄弱学生，以点带面，共同体味学习的乐趣。让学生以“我们的学校真热闹呀！”或是“我们的学校真美呀！”也可以是“秋天真是个丰收的季节啊！”为开头练习说话。然后以大组为单位，第一组写一个内容，第二组写一个内容，第三、第四组写一个内容。大组里又以小组为单位合作探究学习。这样也体现了前置性学习中的个人与小组相结合原则。这道题的设计体现了前置性学习的趣味性，学生结合生活中的事例，七嘴八舌地展开讨论，智慧的火花发生碰撞，加深了学生对“总分构段方式”深层的探究——先用一句话总写，然后举两三个具体事例写具体的写法学生就易于接受了。[2]

三、目的快乐，获取知识

前置性学习的设计目的是让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在设计简单的学习任务中，要求全体学生都能够掌握新课的初步思路，读懂课文，让他们初尝自主学习的甜果后，愿意寻找快乐学习的方法。进入较深层次的课文学习时，教师适当地点拨学生，发散学生思维探究问题，教师鼓励学习能力强的学生发掘自己的潜能，创造机会让他们小组成员进行合作学习，体验成功体验喜悦。如学习寓言《自相矛盾》让学生角色表演卖矛又卖盾的人说话自相矛盾入木三分，引起了全体学生的哄堂大笑之余，也在深思我们平时说话、做事不能自相矛盾，否则是自欺欺人。又如演绎苏教版第五册第10课《哪吒闹海》神话故事，三个小组成员联盟一起探究人物性格特点，4个学生惟妙惟肖的角色扮演，给全体学生在思想上对哪吒这位小英雄的正义、机灵、可爱、勇武生成了新的诠释。而前置性学习的问题设计深层目的是让学生在学习过程学会主动、自主、合作的能力；让学生与学生之间学会交流、互助、探究的能力；在轻松快乐的课堂氛围中取得知识，获得真知。

在前置性学习设计时，还要注意到四个细节：1、任务要细化；2、要求要明确；3、给予学生较充分的时间；4、激励与评价要及时。

前置性学习的设计会随知识点的变化、学生的求知点变化而变化；如何把握生本课堂，教师需要因人而异，因材施教适当导入语文课堂。