随着社会发展和教育改革的推进，语文教学产生了巨大的变革。语文是基础课程，也是关键课程，对学生未来发展至关重要。如何建构有效语文课堂，让学生不断发展语文能力，增强语文素养，成为语文教学的重要目标。作为一线教师，我们必须紧跟时代变革，顺应教育改革潮流，不断创新语文教学方式，革新教学手段，以提升语文教学的有效性，增强语文教学的质量，使学生不断提升语文综合素养，身心健康发展。

一、营造课堂环境，调动学生兴趣

课堂实践证明，良好的课堂环境，能调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与语文教学，进而提升语文教学的有效性。初中生心智发展尚不成熟，拥有强烈的好奇心和求知欲，一旦他们对学习内容产生了兴趣，就会主动探索语文知识。因此，教师可以紧抓学生心理特征，立足学生好奇心，为学生营造良好的课堂教学环境，调动学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，进而实现高效课堂。在《苏州园林》课堂教学中，教师可以为学生设置问题：苏州园林兴起于春秋时期的吴国都城姑苏，在明清进入鼎盛时期，苏州园林因其精致、高雅、意境深远而被选入《世界遗产名录》，被人们称为“咫尺之内再造乾坤”的古典园林典范，大家想不想看一看真实的苏州园林是怎样的?学生一听，好奇心大涨：苏州园林到底是什么样子的?如此就调动了学生学习兴趣。紧接着，教师为学生展示一些与苏州园林有关的图片和视频，让学生从多个角度，比如整体景观、池塘亭台、假山花木等方面，认识苏州园林真实的“图画美”。面对美轮美奂的多媒体图片，学生往往兴趣高涨，会主动参与《苏州园林》一课的教学。如此一来，不但可以让他们对课文内容有所了解，还能借助生动、直观、真实的图片增强他们的学习兴趣，促使他们主动学习课文。上述案例中，教师结合学生心智特征，运用问题调动学生好奇心，促使学生积极参与学习，借助多媒体手段激发学生的学习兴趣，从而提升了教学有效性。

二、开展演讲活动，激活课堂氛围

学生是学习的主体，只有学生积极参与课堂教学，才能真正提升课堂教学有效性。传统教学中，教师往往处于主导地位，使得学生处于被动学习状态，不但扼杀了学生学习的积极性，还影响了教学效果。教师可以创新教学方式，在语文课堂开展演讲活动，并借助演讲活动，激发学生竞争意识，培养口语表达能力，增强语文学习的自信心，进而有效激活课堂氛围。在《我的母亲》课堂教学中，教师在教学开始之初，运用几分钟时间开展以“母亲的一件小事”为主题的演讲活动，鼓励学生发表自己对母亲的看法：有的学生说出了“母亲作为家庭主妇，为家人的衣食住行不断忙碌，整日腰酸背痛，却非常开心”的事;有的学生回忆了“小时候，母亲在一个大雪天背着我去看病，虽然我生病了很难受，但是靠着母亲的脊背，觉得心里很暖和”;有的学生谈到了“母亲是一个和蔼的人，有一次我做了一件错事，母亲没有打骂我，而是言传身教让我明白了做人的道理，我很感激母亲”等等。这些话语都是学生对“母亲”的看法与认识，也是学生内心真实情感的表达。如此一来，学生对课文内容就有了一个情感上的体验与感悟，就能更好地理解文章内容，进而提升课堂教学有效性。上述案例中，教师立足教材内容，让学生结合自身真实感悟，去表达关于“母亲”的看法，不但帮助学生更好地理解了课文内容，提升了课堂教学效果，还激发了学生的思想情感，增强了学生的情感素养。

三、开展小组合作，迸发思维火花

提升课堂教学有效性的途径就是激发学生思维的活力，让学生主动思考课堂问题，深入探讨课文内容，让学生在思维碰撞中深入理解文章。初中生活泼好动，相较于枯燥无味的理论讲授，他们更喜欢小组合作模式。因此，在初中语文教学中，教师可以开展小组合作，让学生在小组合作中激发思维火花，使学生在讨论中增强对课文的理解与认识，进而提升学生思维品质，实现高效课堂。在《最苦与最乐》课堂教学中，教师可以借助小组讨论，让学生更好理解作者的观念：居里夫人认为：“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗!”与快乐相对应的就是痛苦。那么，你认为什么事情最痛苦?什么事情让你感到快乐?生活中，你经历过什么最苦或最乐的事情?有人说，分享快乐，可以得到双倍快乐，分担痛苦，就会减轻痛苦，你愿意和大家分享你的最乐?你愿意让大家分担你的最苦吗?紧接着引导学生开展小组讨论交流，在小组讨论中学生意见不一，对“最苦”和“最乐”有很多看法，受生活阅历影响，很多学生的“苦乐”思维还停留在现实生活中。此时，教师可以顺势引入课文的时代背景，让学生“知人论世”，从时代背景角度认识家国责任，让学生思考人生价值，促使学生更好地理解课文论述的“苦乐”观念。梁启超生活在半殖民地半封建社会中，当时国家积贫积弱，清政府软弱无力，底层群众衣不蔽体，食不果腹，作者忧国忧民，认为人们如果不对“家庭、社会、国家、自己”尽责任就是人生“最苦”。如果学生不能理解时代背景，教师可以适当增加现实社会的一些案例，如台风产生的巨大灾害和各国政府救灾举措，让学生认识到国家的重要性，进而增强学生的家国意识，帮助学生树立正确的思想观念。上述案例中，教师借助小组讨论，激发学生思想感悟，让学生初步了解“最苦与最乐”，然后结合学生认知水平，引导学生知人论世，让学生结合实际生活，深入理解文章内涵，进而提升了课堂教学的有效性。

四、组织课外活动，增强实践能力

课外活动是课堂教学的延伸与拓展，实现语文教学有效性的最终目的，就是让学生在现实生活中运用语文思想与方法解决现实问题，提升学生实际运用能力。新课标要求教师应当组织学生开展综合实践活动，借助综合实践活动增强学生实践能力，为学生未来发展奠定基础。因此，教师应当巧妙组织课外综合实践活动，让学生在综合实践活动中践行语文思想观念，进而增强语文教学的有效性。在《植树的牧羊人》教学中，学完课文之后，学生虽然认识了牧羊人“只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土”的思想，但受生活阅历和生活经验影响，很多学生对环境意识理解的不是很深入，对牧羊人的思想品质掌握的也不是很全面，这都表明了课堂教学的不足。此时，教师可以顺势开展“简洁、直接”的课外综合实践活动，在植树节组织学生参与植树活动，让学生在植树活动中亲身感受植树造林的艰辛，让学生在实践活动中认识到植物造林的意义，促使学生更好地理解 “牧羊人把荒漠变成绿洲”的伟大，让学生更好地感悟“牧羊人不慕名利、无私奉献、身体力行、造福大家”的思想品质。如此一来，不但可以增强学生的环保意识，优化学生的思维品质，还能增强学生的实践能力，促使学生全面发展。上述案例中，教师结合教材内容，正确审视课堂教学活动的不足，组织学生开展综合实践活动，让学生在实践活动中加深对文章思想内涵的认识与理解，提升学生的生活能力，进而提升语文教学的有效性。

总之，提升语文教学的有效性，是促使语文教学持续发展的主要动力，是增强学生语文综合素养的重要途径，社会的发展和教育的改革也要求我们必须要实现语文课堂有效性。作为一线教师，我们应当革新教学观念，总结反思教学经验，立足教材内容，结合学生心智发展特征，借助多种方式激发学生学习兴趣，激活课堂氛围，激发学生思维火花，增强学生实践能力，让学生真正成为身心全面发展的高素质人才，进而更好地实现语文教学的有效性。