随着课程改革的不断推进，学生在课堂上的主体地位被不断地重视和突显。课堂由过去的教师展示的舞台，渐渐成为教师主导，学生主体的共同舞台。各种各种的表演形式，纷纷出现在课堂上，对此，有人认为趣味盎然，课堂活跃，亦有人觉得本末倒置，失去了语文的本真。那么，语文课上究竟要不要有表演?怎么才能演出真语文?笔者对此有如下思考。

一、创设情境，激发趣味

余映潮老师曾说：“语文的阅读教学需要童趣，需要快乐，需要激动，需要跃跃欲试……那种富有‘情境’意味的教学设计往往在这些方面更有魅力，有了情境，就有了情趣。”笔者深以为然，尤其初中生他们在心性上，还保有小学时代的好奇、兴趣以及极高的课堂参与度。作为中学语文老师，必须要好好呵护住他们的文学心灵，不能以一言堂，枯燥干瘪的演说讲解，使得课堂渐入沉寂!一些老师，在设计教学环节时，就十分善于“演出”情境，让孩子们得其趣味，亦得其知识。王君老师在教授《木兰诗》时，运用了几处人物假设，让学生来体会木兰的多重形象。她先后提问：“假如你是木兰的爸爸妈妈，走了这么远来迎接女儿，累不累啊?”“假如你就是木兰的姐姐，我想问你一个问题，你把自己打扮得这么漂亮，是为什么啊?”“小弟弟啊，你磨刀霍霍向猪羊时想什么了呀?”这一环节以采访的形式展开，孩子们畅所欲言，所答既有趣，又深得人物内心。通过孩子们的演绎，一个好女儿、好妹妹、好姐姐的木兰形象便呼之欲出了。也许我们更多的老师，在教学这一环节时，常规的设计可能是：“你从木兰亲友的表现中，能够读出一个怎样的木兰呢?”这样的提问，得到的效果，可能就不如王君老师的情境创设。同样的内容，演出情境，便能激发趣味，这样的演出是教师智慧的运用!除了阅读教学，其他领域的语文教学，依然可以选择恰当的情境来活跃课堂。例如：苏州园区初中语文教研员刘铁梅老师在教授一堂作文讲评课---“-----，真好玩”时，她选择的切入点是选材。她开始并未直接问大家，你们觉得哪些事儿真好玩，而是创设了一个情境---好玩俱乐部。她给学生发了一张纸，上面有各式各样好玩的项目，她让学生推荐三样好玩的项目给同学体验。于是，孩子们暂时忘记了这是一堂作文讲评课，忘乎所以地开始推荐。最后，得出的便是真心好玩的素材，刘老师顺势引导，还总结出了好玩应具有的一些特点：放松、没有压力、有趣味等。一贯让老师和孩子们都有些头疼的作文课，孩子们却能积极参与，专注选择，不得不说，情境教学在这里起到了润滑课堂的良好效用。因而，语文课堂的表演，不仅是趣味的激发，更是老师们教育智慧的迸发。

二、联系生活，品味文本

语文与生活永远保持着密切的关联。语文的本质是语言，而语言则显现于生活的方方面面。一个对生活疏于观察，少有感受的人，他的语文感知能力，也将同样受到限制。著名语文特级教师于树泉老师曾说：“把世界当作课文，而非把课本当作世界。”让学生勾连生活，演绎课文中的细节，往往能起到很好的文本品析的效果。

肖培东老师在上《走一步，再走一步》时，和学生探讨一处细节描写“我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”为了让学生感知到“伏”字的精妙之处，肖老师先运用了换词法，他问学生，换成“靠”“贴”等词行不行，学生固然知道“伏”字更精准，但翻来覆去，似乎也说不出太大的区别。肖老师于是提议，让大家演一演，他请一位同学首先靠在桌上，只见这位同学双手交叉，头靠在手上，如同平时午休的样子。当肖老师请他做“伏”这个动作时，他思考一番，做出了一个夸张的动作，只见他双手平摊，整个脸和手臂全部紧贴在桌面上。肖老师问他，为何这般动作，他觉得结合当时悬崖上我的心情，就是应该极度地零距离地贴近岩石才更有安全感，所以“伏”这个动作的程度应该比“靠”等来得更深一些。肖老师微微一笑，同学们也不由地给予了掌声。作者的经历，我们读者在生活中有时也会感同身受，充分激发起孩子们的生活经验，通过表演，揣摩语文的美妙，往往能够有意想不到的收获。

三、填补空白，深析形象

欣赏文学作品，除了直面文本，深入品析语言文字外，有时候借助其他的一些帮助，也会使学生在阅读过程中获益良多。教学过程中，时常对学生说，想象一下那个场景，通过设身处地的想象，感其情，悟其理。想象情形，不是脱离文本，而是在文本的基础上，合理揣度，从而更好地理解文本。这样的表演，往往是书本中的空白区域，由老师引领学生去共同创造。

一位老师在执教《阿长与〈山海经〉》一课时，创造性地让学生来演一演阿长买 《山海经》的这一情节。书中并未有相关交代，孩子们经过一番探讨，便开始了有模有样的表演：

生(扮演阿长)：老板，我要买三什么经，好像是三哼经?

生(扮演书店老板)：哪有什么三哼经蛇，是《三字经》吧!

生(扮演阿长)：我不知道，就是我家少爷爱看，好像有什么图画……

生(扮演书店老板)：是书里有图画的书吗?

生(扮演阿长)：好像画的是有九头的蛇和三脚的鸟。

生(扮演书店老板)：你过来看看，是你要的吧?

生(扮演阿长)：乖乖，还真有九头蛇。老板这是什么书啊，能便宜一点吗?

生(扮演书店老板)：(伸出四个手指，晃一晃)四个铜板，你买得起吗(不屑一顾)?

生(扮演阿长)：我买我买!(小心接过书，慌忙离去……)

孩子们的表演可谓妙趣横生，这并非是无意义的表演秀。而是通过孩子们合理的想象，补充情节，深入体会人物。当这样一番演绎展现在孩子们面前时，鲁迅先生所谓的“新的敬意”也许就有多了一份深入的体味---阿长的确关心我，而且很不容易。

笔者在教授本单元最后一篇课文《卖油翁》时，也试着采取了补充式的表演。文章的第一小节，陈尧咨与卖油翁初一碰面，整个小节没有语言和对话，可谓是无言交锋。我请两位同学，分别饰演陈尧咨和卖油翁，让他们揣摩此时人物的心理，各说一段内心独白：

生(陈尧咨)：我陈尧咨射术天下无双，百步穿杨，看我神箭厉害!

生(卖油翁)：早就听闻陈尧咨十分自得于他的射术，我倒要去看一看。嗯，还行，倒还真有些本事，不过这年轻人有些自夸，看我后面给他上一课。

生：(陈尧咨)：咦，这老头怎么好像对我不大佩服的样子?哼，他难道懂射箭，我且问问看!

学生的这一段表演，是基础其对“自矜”“射于家圃”“释担而立”“睨之”“微颔”等许多动作神情经过分析后，得出的结果。所以，遥想其情，揣度其理，课堂上所谓设身处地的感受，有时，设计一些补充式的表演，可能是一种不错的助力!

随着时代的进步，新时期的语文课堂可谓日新月异，形式繁多。新技术的投入、新理念的注入，新教法的尝试……语文课堂，不再是以往老师的教和学生的学了，变得热闹了，多样化了。张德超老师曾写道：“‘活’的语文教学就是一种主动的、互动的、生动的、个性化的、生活化的教学活动，就是要教书活、活教书、教活书、激发兴趣，让学生进入活的语文世界，最终成为有诚信力的‘活人’。”“把课教活”可以说，是语文课追求的一种更高的境界。课堂表演，作为一种创新的方式，是符合这一“活”的理念的。但如何演出真语文，“活”得有意义，在笔者看来，归根到底，依然是为了学生更好地解读文本，只有遵循这一语文的法则，我们的表演才能演出“真语文”!