学习任务群教学是由主题、情境、任务、活动和评价构成的五位一体的群文教学活动或项目学习活动，从确定主题到创设情境，从明确任务到设计活动，从过程评价到成果固化，环环相扣、缺一不可。陆志平老师曾提出，语文学习任务群是以语文核心素养为纲的大单元设计，以学生的语文实践为中心，学生需要在真实的语文生活情境中深度学习。新课标确立了以语文实践为主线、以语文学习任务群为课程内容和教学形式的语文核心素养培育模式。在十八个任务群当中，学习任务群六“思辨性阅读与表达”旨在引导学生阅读古今中外论说名篇，学习表达和阐发自己的观点，增强学生思维的逻辑性和深刻性，对于学生核心素养中思维的发展与提升有重要实践价值。

《论语·中庸》有言“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，“明辨”即清楚地辨别。当下课堂教学过程紧凑、活动热闹，却缺乏实质有效的深刻思考与慎重辨析。相较于追求个性感受的语言文学的 “审美”，不懈质疑的“思辨”更倾向于“批判与发现”之“求真”。倡导“思辨性阅读与表达”，就是倡导阅读过程与写作过程中的思维活动、思维方法、思维能力和思维品质。著名作家狄马先生说：“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯，那他已经是个现代公民了，语文教育的任务也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知识的多少和观点的对错反而不那么重要了。”基于此，笔者围绕“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标和内容，根据教学提示，以《拿来主义》为例实证鲁迅的外国文化取舍观和文化遗产继承观。……