邹明英

（重庆市清华中学校）

第八次全国基础教育课程改革以来，我国的英语教学更为注重学生的读、写、翻译能力的培养，导致大多学生英语口语交际能力低。作为英语基础知识和语言水平还比较匮乏的初中生，情形尤其严重：交际障碍、语言错误、情景错误和文化匮乏普遍存在于初中英语学习中，而教学过程中也存在重输入轻输出、应试教育和缺乏非语言教育等现象。其他国家各种语言教学理论蜂拥而入，给我国的语言教学带来了新的启发，本文从语言输入输出理论以及它们的关系出发，结合具体的教学实践，提出改进初中英语口语教学的几点意见。

一、语言输入输出理论

语言输入输出理论的发展可以追溯到公元2世纪，而在悠久的发展史中，最具有代表性的有三阶段。

（一）Krashen的输入假设

输入系统（input）和输出系统（output）是英语教学与学习实践的两大主要系统，Krashen认为一个陈述和两个必然结果为语言输入假设，在学习语言过程中要实现真正的语言学习必须要有输入，这是Krashen提出的输入假设。

（二）Swain的输出假设

Swain对Krashen主张的把语言输入作为语言学习的唯一条件提出了反驳，Swain提出了语言输出理论，他认为通过口头或者书面语言的产生，学生就能学习语言。Swain通过对加拿大的法语沉浸式教学进行深入的调查研究，发现在校学生中以英语为母语的学生的一些课程由法语教授。因此要加强学生的语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。……