黎锦荣

（广东省广州市番禺区石楼镇海鸥学校）

物理教学，重在启发。对比推理，又称对比法。物理教材的素材中存在具有某些相同或相似点的不同现象、概念、规律等，这些相似或相同点，学生易混淆、不易掌握。搞清现象，掌握概念、定律和定理是学生学习物理知识的基础。老师通过对比，区分易混淆的现象、概念、定律和定理，是物理教学中常用的方法之一。中学物理教材内容的编写亦为教师们在教学中采用“对比启发式教学”提供了可观的素材。

一、常用的两种对比方法

（一）存异求同法

考察被研究现象的若干差异性，认识、归纳出它们共性的一面，从而认识到被研究现象间的联系。

所以 A1、A2、A3是 a、b、c 的共性。

能够运用存异求同法的条件是：在可对比研究现象的差异元素中，隐含着有教育意义的共性元素。

正确运用存异求同法，必须：

（1）分析、确定被研究现象可能存在的若干差异性元素。

（2）分析差异性中的差异元素和共性元素，概括并抽取被研究现象的共同元素。

例如：教师在教学中讲解力的概念时，首先给出有力存在的具体实例，如“人推车”“人提水桶”“马拉车”“人压桌子”“磁铁吸引铁钉”等，然后对上述实例进行对比得出结论：力是物体对物体的作用。它们的逻辑关系式是：

概括整理：力是物体对物体的作用。

（二）存同求异法：

从被研究现象的共性元素出发，通过对被考察现象的若干共性进行对比分析，从而认识归纳出它们之间的差异性，达到对被研究现象的清晰与深层认识。……