周丽玲

（广东省汕头市潮南区峡山街道峡山初级中学）

激励教学主要指在激励理论的基础上，采取一些科学的激励手段实时满足学生的各种需要，进而最大限度地调动学生的积极性，直接提高学生的学习热情，改善学生的学习状态。在传统的教学过程中，初中教师始终坚持着传授式教学。这种教学模式十分注重知识的直接传授，由教师在讲台上进行讲解，学生在讲台下认真地听讲。但是整个讲解过程存在的问题相当大，尤其是学生的学习积极性没有被调动起来，学生的学习效率不高。伴随着新课改的到来，初中政治也需要对自身的教学模式进行积极的优化和拓展，素质教育成为人们关注的重点。教师需要改进传统的教学观念，加强对课堂上学生主体性的关注，并加强与学生的沟通和交流，进而形成更加有效的思想教育。在实际的初中政治教学开展过程中，为了实时提高整个课堂的教学质量，教师必然需要采取一些科学的教学方法，但是在众多的先进教学方法当中并没有多少适合初中政治教学。究其原因，主要是由于初中政治教学本身较为特殊，其所包含的内容也是一些政治思想，需要学生更多地进行接触和交流，而不能盲目地当成一种固定的知识进行学习。激励教学是新时期的一种创新教学模式，通过这一教学模式在初中政治教学中的综合应用，能够在很大程度上提高实际的教学活力，并且能够全面改善学生的政治思想学习过程，提高整个课堂的教学成效。

一、激励理论与初中政治课堂之间的联系

在很多教师的眼中，激励理论仅仅应当存在于一些数学和语文教学的问题引导当中，而不应该放在政治这一类以思想为核心的课堂当中。很多教师会产生这样的想法，主要是由于对于激励教学的认识十分片面，许多时候会直接认为激励理论仅仅能够调动学生的学习积极性，但是事实并非如此，激励教学对于学生的帮助是十分明显的。同时，激励教学本身与政治课堂有着直接的联系。伴随着现阶段的教学改革，素质教育的整体教学开展变得十分严谨，而激励理论在很大程度上满足了这一基础的教学需求，能够在很大程度上推动整个政治教育的科学化，便于将政治思想实时地传播给学生。而且，激励教学在初中政治课堂当中的应用，很大程度上能够使整个教学过程得到科学的简化，一些较为复杂的政治教学内容也会在这个过程中变得相当简单，并引起学生积极的反响，使学生能够主动对这部分内容进行深层次的学习和探讨。此外，激励教学很大程度上能够强化现有的教学体系，使得初中政治教育思想变得更加深层，进而实时走进学生的内心，便于学生接受，并改善实际的教学状况。

二、激励教学在初中政治《道德与法治》当中的应用方向

1.针对深层次的道德法治内容开展激励教学

在初中政治的所有教学内容当中，《道德与法治》被认为是最难的一部分内容，而之所以学生会产生这样的认知，主要是学生对于法治内容的接触相当少，甚至认为法治离自己很遥远。这样的想法明显是错误的，而产生这种想法的主要原因是学生缺乏相应的法治观念和思想，也不知道法治所强调的权利和义务在哪些方面有着直接的体现。为了实时改变这样的状况，教师需要在新时期对学生做出合理的引导，让学生积极地进行政治钻研，努力去挖掘课本当中的道德法治内容，并将这些内容与生活联系起来，相互映衬和拓展，使得整个初中政治教学变得更加合理有效。在具体的开展过程中，必然需要一定的教学作为支持。但是现阶段的教学方法统一以知识为核心，缺乏引导效用。而激励教学则不同，其在整个政治教学开展的过程中，最为显著的作用便是引导，通过激励教学的实时开展，能够使学生的学习更加合理有效，整体的教学开展也会更加顺利。在具体的应用过程中，可以针对公民的权利和义务、遵纪守法等内容实时展开教学引导。首先，教师可以在教学开展的过程中，优先展示一部分关于公民选举权利的内容，将整个选举过程展示给学生，然后与学生探讨整个选举过程的开展以及其中所包含的法治内容。接着，教师可以鼓励学生积极地提出一些自己的看法或者问题，然后对这些内容进行实时的讨论。比如，一部分学生会问：视频当中的选举人包括哪些人？这个时候，教师就可以引出视频当中的选举人包含所有18周岁以上的公民，当你们18周岁以后，也可以进行投票选举，这是你们应有的法律权利。最后，教师便可以很自然地将学生带入课堂的教学当中：同学们，想知道你们身上还有哪些权利和义务吗？接下来就让我们翻开课本，进行本章节的学习。而学生在这个过程中已经对法律内容产生了一定的兴趣，相应的教学开展会十分有效。

2.分层鼓励，逐个突破

在激励教学应用到初中政治课堂的过程中，教师需要认识到不同的学生所具有的政治思想有着相当大的区别，在学习《道德与法治》的过程中，很多学生的困惑集中在法治内容上，但也有一部分学生的学习障碍集中在道德思想上，这个时候，教师的激励便需要从不同的主题出发，针对不同的学生，给予最为科学有效的激励，引导他们对自己在政治学习过程中出现的问题进行集中突破，便于全面提高他们的学习质量。在具体的激励引导过程中，教师可以选择学生遇到的问题，并进行合理的鼓励，如在学习“公民的义务”过程中，学生对于自己身上的义务没有太大的认知，教师便可针对这一内容，通过多媒体设计相应的主题，然后以辩论赛的形式让学生进行争辩，引导学生对“公民的义务”做出实际的讨论，并在整个过程中对学生加以合理的引导，确保学生的讨论结果较为科学有效。最后，教师还需要将这部分内容与课本联系起来，激励学生认真地去学习和钻研课本，以掌握更多的相关内容，便于在辩论赛当中获得胜利。这一教学形式的开展主要是辩论赛激励教学，对于学生的激励引导作用相当强，学生会为了获胜而更积极地认真学习课本当中的知识点，所形成的知识印象也会更加深刻。

三、激励教学应用于初中政治课堂教学的策略

1.激励教学在初中政治教学中的基础应用

激励教学在初中政治教学当中的应用，需要实时从学生的具体学习需求和学习兴趣出发，采取具有针对性的教学方法，进而实时满足学生的不同求知欲望。但是在传统的应试教育思想下，初中政治教学的开展始终将学生的考试成绩放在第一位，因而会鼓励学生对政治知识进行大量的背记。而这样的知识掌握过程是十分短暂的，许多学生在考试完成以后已然将自己所掌握的政治知识淡忘。同时，学生本身对于这样的教学方法没有丝毫的参与兴趣，他们希望教师能够对现有的教学模式进行实时的创新，进而产生新的趣味，引导他们积极地参与其中。因而激励教学在这样的教学环境下便显得相当重要。在新时期的初中政治教学开展过程中，政治教师应当全面改善基础的教学方法，并且需要加强对学生主体性的关注，将学生放在整个课堂学习的第一位，并且需要对现有的教学进行激励引导化拓展，在教学的过程中适当添加一些趣味性的内容，使得整个课堂氛围变得相当活跃，学生也能够感受到政治课堂的趣味性，积极地参与进来。此外，教师还有必要将教学时间控制在合理的范围内，而将其他的时间留给学生进行积极的学习和理解。这种教学模式本身就是对激励教学的一种实践，能够使学生产生相当高的学习兴趣，对于改善整体学习活力有着直接的推动作用。比如，在开展道德教育的过程中，可以集中展示课本当中的道德思想，然后邀请学生讲述一些身边的道德人物，可以是家长、邻居、同学或者是老师，通过这些人的真实事迹，能够给予学生最为直接的感受。

2.激励理论在初中政治教学中的主要实践

在初中政治教学的开展过程中，通过激励理论的实时应用，已然能够调动起学生的学习兴趣，接下来教师就可以开展合理的教学活动。在新时期的初中政治教学过程中，由于政治知识的教育性质相当强，而且对于初中学生的成长也有着良好的引导作用，因而教师在教学的过程中需要较多地帮助学生联系实际，使得政治知识不再是课本当中的知识，转而成为现实生活当中的知识。同时，初中学生往往存在着相当强烈的自我心理，这个时候的他们，不喜欢外界给予其太大的压力和束缚，反而很渴望得到周围人的赞赏，尤其是教师的赞赏，而教师在这个时候的一些不经意举动也能够对学生的内心产生直接的影响。为此，教师可以充分利用学生的这一心理变化，实时在政治教学课堂中添加一些互动教学内容，进而与学生进行积极的交流和沟通，对他们的一些创新大胆的想法加以肯定和赞赏，进而使学生能够感受到教师对他们的关注，接下来的学习也会更加科学有效。通过实时的交流和鼓励，教师能够发现孩子们身上的优点，而学生也会感受到教师对他们的关注，转而拉近与教师之间的距离。学生在教师的积极鼓励下也会形成全新的学习态度，整体的学习氛围也有了相当大的改善，很大程度上有利于学生政治道德修养的积极培育。

3.激励理论在学生学习态度塑造上的应用

在现如今的教学过程中，学生很容易由于一时的考试失利而变得失去学习积极性，如果教师不能够在这一时期迅速进行合理的激励，学生的学习状况将不断变差。许多政治教师在政治教学的过程中并没有过多地关注学生，因而严重忽视了这一状况，直接使得许多学生的学习都存在较多的问题。为了实时改变这样的状况，在新时期的初中政治教学中，教师需要积极提高对学生的关注度，并了解他们在某些内容的学习过程中存在的不足，进行针对性的强化和改善。比如，一部分学生在考试中考得十分不好，与之前的表现大相径庭，教师在这个时候不应该对学生进行盲目的指责，而应当与学生进行积极的沟通，了解他们失利的真实原因，如一部分学生在法治的认知上存在着很大的不足之处，尤其是遵纪守法这一内容，考试的时候没有取得好的分数，教师便可以激励学生对这部分内容进行重点突破，尝试着说一些温馨的话语，如：以你的能力，想要掌握这部分内容还是很容易的，你仅仅需要加强你的阅读量，更多地去理解其中的内容，而不应该因为自己不会而不去尝试学习。

总而言之，新时期的初中政治教学，教师需要尽可能加强对激励教学的综合应用，进而在最大程度上改善实际的教学状况，使得学生的学习变得更加合理有效。

参考文献：

［1］王舒芬.小议多媒体技术在初中政治教学中的应用［J］.中国教育技术装备，2016（1）.

［2］王兆利.浅谈初中政治教学［J］.学周刊，2015（2）.

［3］江妙兰.活跃初中政治课堂气氛之我见［J］.广西教育学院学报，2014（5）.