吴蓉娟

（浙江省宁波市奉化区实验中学）

新时期素质教育指出要加强学生科学理论教育，培养并提高他们科学探究的学习能力，提升其科学素养，促进学生的综合进步和全方位发展。国家基础教育课程改革纲要也已经把培养学生科学素养放在非常高的位置。在这种情形下，随着教育教学革命展开，初中科学高效教学课堂的打造办法日益成为众多教育从业者研究的重心。为此，笔者从自身教学活动的实践路径出发，在对现下初中科学教学现存缺陷进行分析的基础上，就现阶段提高初中科学课堂教学效益的策略展开了初步的分析与研讨。

一、推动初中科学课堂教学改革、提升其效益的必要分析

推动初中科学课堂教学改革、提升其成效的必要原因多种多样，不可一一列举，笔者在此主要从以下三方面展开，其具体内容如下所示：

（一）教育教学革命的需要

推动初中科学课堂有效改变、提升其教学效益是现下教育教学革命的需要。教学活动是一个随着时代变化而不断发展前进的动态过程，每一轮教学革命都有各自明显的特性要求，一方面现阶段的素质教育和教育教学改革要求初中科学必须做出相应改变，实现“升级改造”；另一方面这也是初中科学教学课堂本身寻求突破、跳出传统“藩篱”的客观需要。

（二）社会发展的时代需求

推动初中科学课堂有效改变、提升其教学效益是当今社会人才培养机制的时代需求。不同时代对人才特质有着不同的培养要求，新时期科技的强大力量不断凸显，科学素养的培养成为当前社会所需人才的重要特质之一，其个人科学素质的高低不仅关系到他的社会生存竞争能力强弱，还影响到其未来的持久发展。

（三）学生本身的内在诉求

推动初中课堂有效改变、提升其教学效益是新时代成长起来的初中生本身谋求发挥发展的内在诉求。随着经济的发展，人们的思想日益解放，涌现出多种多样的利益诉求，折射在教学领域，便体现在学生多样的学习诉求上，其中对科学理论知识的学习便是重要的一面。另外，研究发现，学生具有应对将来未知风险、寻求自我保护和进步的潜在思维意识特性，通俗来讲便是他们具有“未雨绸缪”的自我准备倾向，对科学理论知识的重视，对自身科学素养的培养正是这种特性的激发体现。

二、目前初中科学教学过程中存在的缺陷

（一）教师能力和素养有所欠缺

初中科学是一门与众多学科有着较多联系的学科，其教学活动的高效展开要求教师要具有较为广博的知识“储备”和相对较高的理论素质，以及较高的教学协调调动能力，然而现阶段的初中科学教师大都只是从某一具体专业毕业，只在初中科学教学内容的某部分有着较深的见地，这种情况造成了教师往往对教学活动无法做到全面的把握和掌控，专业素养较差，难以在整体上推动初中科学教学课堂的有效提升。

（二）缺乏有效吸引

初中科学课堂对学生缺乏足够的吸引也是当下初中科学教学中存在的重要问题，这主要是因为旧式教学方法和应试教育的影响。以往的初中科学教学主要以教师自身单向的科学理论传输为主，其教学成效得好坏大都集中在教师一人身上，忽视了对学生的主观调动，教学模式单调乏味，课堂气氛较为沉闷，初中生在学习过程中只是被动地存在，这种教学模式难免使他们“大失所望”，长期下去，他们自然兴趣缺乏，导致了课堂教学效益一降再降。

（三）传统的实验操作教学方法无法满足学生要求

初中科学教学课堂是一门注重理论实践运用的课堂，传统的实验操作教学主要分为演示实验、明确理论知识以后的论证实验和仅限于书面表层的实验，这种实验教学方式在当时虽然具有一定的客观实用性，在初始阶段确实取得了一定成效，但伴随着初中科学课程本身的发展、教学改革新目标的出现以及学生越来越高的学习利益要求，已经愈来愈无法满足现实的需要，在这种情形下，寻求实验教学的“突变”就成为大势所趋。

三、关于多元教学模式在初中科学教学活动中的实践策略浅析

（一）提高教师的教学能力和相关素质，为教学课堂的有效开展提供良好前提

教师是学习的引领者，其专业素质和教学能力直接关系所教课程的最终效益，初中科学课堂教学效益要想得到实质性上升，一个重要的方面就是对现存缺陷进行“填补”，其中提高教师的学科专业素养和教学能力又是实现这一目标的前提条件，这与“土肥方能粮丰，水足才能承重”是一个道理，教师与科学课程就仿佛土与粮、水与船的关系，只有教师本身得到提升才有可能推动初中科学课堂教学的顺利进行。因而，笔者在教学过程中想方设法地促进自我的提升，千方百计地增加自身对于课程认识的深度。

譬如，在平常的课内外教学中，笔者通过对教学内容的分析研究，有意识地加强对自己相关理论素质的培养，阅读与学科有关的尤其是与教学内容有关联的文献资料，扩充自己的学科理论认知范围；认真学习教育教学改革发布的内容要求，对现下有利于促进课堂教学活动顺畅开展的教学方法进行了较为深入的研究和实践尝试，观看了一些前沿性的教学视频，汲取先进经验等。如，在教授“千姿百态的地形”之前，笔者先是查找了一些诸如喀斯特、丹霞、平原、山丘等典型的地形地貌，并详细了解了它们的成因和特征；之后又通过与地理老师交流，结合部分材料，认真比较了各种地貌、同等地貌的异同等，以拓宽自己对相关领域的了解。

（二）问题架构辅助课堂教学，推动学生探究性思维运动

传统的科学课堂注重问题结论的灌输，倡导学生在学习了相关理论后再回头对问题进行解决，这种教学方法虽然注意到了科学与问题现象的关系，但并没有合理发挥出科学问题本身对学习的促进功能，归根结底还是侧重于学生对科学理论的理解记忆，没有做出实质性的突破，而在初中科学课堂教学过程中进行问题的恰当架构又是培养学生探索现象本质的上佳办法。为此，笔者在实际教学活动中，采取了对问题层层深入的构设办法，并加重了对问题探究解决过程的关注，通过合理地引导，使学生对理论知识展开探索活动，使原本“重结果、轻过程”的初中科学教学课堂朝着“结果与过程并重”的方向转变。

例如，在学习“声”这一部分时，笔者向学生提出了以下问题，留给了他们充足的思考时间，要求其通过对问题的探索实验来得出相关的理论知识，其问题具体如下：

1.借助飞行的苍蝇、手掌、脚与地面这些事物，想一想声音主要是由什么产生的？

2.我们在用脚跺地面或者在用手掌击打墙壁的过程中不仅我们会听到声音，处于另一端的人也会听到声音，由此想一想声音主要是靠什么来传播的？它还可以靠哪些事物来传播？

3.想一想，太空中的宇航员为什么不直接说话，而要借助专门的科学仪器来进行交流，对此你又有什么结论？

……

这样不仅使学生感受到了学习的欢愉，加深了他们对理论知识的认知，还培养了其探究事物的能力。

（三）开展小组实验合作学习，促进思想的交流、碰撞和融汇

如上文所述，传授的演示实验教学和验证实验教学已经无法满足现阶段学生日益增长的学习利益诉求，探索符合初中生学习特点的实验教学新模式已经成为现下提升初中科学教学效益的迫切要求。为此，笔者采用了团队实验合作学习的教学形式，这不仅是因为这种教学方法能在极大程度上解决现存实验教学模式的弊端，还在于其符合素质教育要求树立学生合作思维意识的培养目标，能在具体的实验教学过程中，最大限度地发挥初中生的主观能动特性，促进了他们思想的交流、碰撞和融汇，有利于课堂教学阶段性目标的实现和学生思维意识活动多领域范围的拓宽。

比如，现在科学实验教学倡导让学生亲自动手进行实验操作，笔者在教学过程中明确了这一点认识，尽量让学生亲身体验。在进行关于“运动与力”的学习时，笔者让学生以三个人为一组，让他们分别进行了“摩擦力对物体运动的影响”“弹力对物体运动的影响”的实验，通过合理的小组分工和问题的假设、实验得出结论，推动了实验教学活动的进行。在这个过程中，学生不仅交流了相互的观点，碰撞出了思想的火花，还锻炼了他们的动手实践能力和科学探究能力。

（四）以现实生活与科学的关联特性入手进行有效串联，寻求最大化的教学功效

科学扎根于客观现实的土壤，与日常生活息息相关，初中科学的很多教学内容是对生活现象的分析、探讨和解决，因此，从现实生活与科学的关联特性入手，将两者进行有效的串联，共同为学生“服务”，不失为一种构建高效科学教学课堂的良策。在实际的教学实践活动中，笔者主要从“现实生活与教学内容结合教学”和“具体理论生活实践”两方面切入，寻求最大化的教学功效。

例如，在学习了“土壤与植物”之后，为了让学生对“不同土壤对不同植物的影响不同，不同植物也有不同的土壤要求”有更深的理解，笔者并没有布置书面上的作业，没有借助强化记忆的方法来达到巩固理论知识的目的，而是向学生安排了这样一则课外实验作业：要求他们准备几个不同的一次性纸杯，每个纸杯分别放入诸如“土砾”“沙砾”“沙子”“普通土”等肥力不同的土壤，并让其将几株长势相差无几的同种植物种在不同的一次性纸杯，其他条件不变，让学生每天认真观察记录植物的变化……这种生活化的作业刺激了学生的探究热情，有利于理论与实践的相互验证，促进了教学效果的最大化。

总而言之，在进行初中科学教学时，教师要密切注意到该门课程的现存问题，结合时代需求和学生的实际需要，综合考虑现下的教学办法和目标要求，积极探寻推动初中科学课堂教学高效开展的方法，提升学生的科学能力和科学素养，促进他们的综合发展。

参考文献：

［1］胡华英.浅谈新课改下初中科学实验的改革与创新［J］.新课程学习（基础教育），2010（7）.

［2］许良.关于初中科学教学原则的探究［J］.中学教学参考，2010（32）.

［3］钱彩凤.关于本初中科学课教学的思考［J］.考试（教研版），2009（7）.