江苏省新沂市高流初中 李新元

我们的地理课堂是地理学科知识分享的主阵地，所以学生应该成为分享的主体，更应该懂得如何去学，如何去内化，如何去完善，继而成为一种兴趣、一种习惯。地理教师用心“传递、授业、解惑”，他所主导的就是在这个过程中，让学生能够“知其所以然”。中学地理属于综合性学科，适当强调“学法”指导，更有利于确立学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。一句话“教师会教不如学生会学。”以下就近年来湘教版地理教材课堂教学实践方法方面，浅谈拙见。

一、组织架构支持

学习《世界地理》《中国地理》时，我们在教材安排中，可以明显发现其似曾相识的关联性和规律性，只要稍做分析和整合，学生就可以顺利地完成章节知识点的组织架构。

区域地理的位置概况、地形地势、气候类型、资源分布以及政治经济宗教文化状况诸要素，或多或少，或繁或简，各具特色。明确了这样的知识组织架构，学习时，就可以看教材是如何运用文字语言和实例来充实其所架构的知识内容的，特别是结合地图或图片的运用，阅读材料的合理支持。一边阅读章节文字欣赏图片，一边思考组织架构中能够关联的内容，无形之中知识要素变得有效有形，真实可靠。

一定要注意，组织架构支持的关键是基于独立思考和合理鉴别出的一般形式，能够体现知识的整体性，更让学生可以接受，容易接受，没有太大的障碍，这才是关键。我们的教材本身是合理完整的，统一呈现给学生，但是这并不代表每个学生能内化的一致和有效，所以，也就有必要进行构建引导，进行形式和内容的补充，并进一步丰富完善，这样可以达到意想不到的效果。……