南京航空航天大学人文与社会科学学院 李 青 张 卓

在江苏现行高考模式下，学生将主要精力投入到语、数、外的学习上，将生物视为可有可无的副科，导致他们基础薄弱。随着所学内容的增多、知识的深入，长期不理解知识的积聚，使学生对生物的学习失去信心。

学困生形成的原因多种多样，主要表现在：学生学习动机过于功利化，迷恋于对考分的追逐，不认真对待生物学科的学习，在课堂教学上心不在焉，敷衍对待作业；教师讲授方法单一，缺少趣味性，学生对生物学习失去兴趣；教师上课总喜欢提问学优生，而冷落学困生，使他们讨厌老师，对生物学科也变得厌恶起来；学生意志力薄弱，不能抵制外界诱惑，遇到不会问题时奉行“拿来主义”，不愿去主动思考，尝试解决问题。

一、激发学习动机，培养学习兴趣

很多高中生学习目标不明确，他们缺乏明确的人生理想，学习效率低下、情绪低落。学生目光短浅，只为应付考试，缺少强烈的学习动机。在生物教学中，教师要向学生讲述生物学家的故事，为学生树立勤学的典范，让他们明白自己需掌握必要的基本知识与专业技能，从而激发他们求知的欲望，变“要我学”为“我爱学”。具有趣味性的学习内容能引发学生的求知欲，成为学生自主学习的内动力，产生探索科学奥妙的愿望，教师要以新奇的导入，引领学生从惯见的现象中思考其中蕴含着哪些生物学知识，从而产生探索的热情。如在《基因工程及其应用》一课教学中，教者让学生通过生活中的活动体会基本的剪切拼接操作要领，以此引入课题。……