河南省平顶山市实验中学 孙 超

随着九年义务教育及城乡一体化的推进，我们发现初中阶段的一个学校甚至是一个班级的学生由于来自不同的区域，学生的生源发生了结构性的变化。这样就造成了初中学生基础知识参差不齐，学习习惯及经验不相统一，使得课堂教学出现一部分学的兴高采烈，一部分鸦雀无声。尤其是来自农村的学生，由于小学的独立思考能力的缺陷，被动与落后的学习方式使这部分学生不敢或不能融入到正常的学习交流中来，从而导致对学习失去兴趣，产生厌学心理。因此，如何应对这些不利因素，通过有效的促进初中学生独立思考能力积累来提高学习兴趣，成为每个一线教师急需解决的课题。

一、在课堂教学前，认真设计预习方案、为独立思考能力的积累提供基础

在常规的预习中，学生往往只是通读课本，并不是带着问题去预习，也就失去了思考的意识。为此在预习方案的设计中，要注意引导学生改浏览型为思考型，使预习成为有意义预习。因此在预习方案中，可以把预习方案设计为知识回顾—问题引出—新课的自我论证—利用新知解决问题四个环节。通过知识回顾环节可以为学生的独立思考提供知识储备；在问题引入环节，通过问题的设计，可以让学生明白本节课学习那些内容，使学生带着思考去预习，逐步形成独立思考意识；在新课的自我论证及利用新知解决问的环节，可以提出一些浅显易懂的问题让学生能够利用以往的知识，通过自己的独立思考及初步总结能够完成，让学生获得成功的体验，提高学习的兴趣。

二、在课堂设计中，注重独立思考与合作交流的有效结合

在目前的课堂教学中，为了活跃课堂气氛，大部分教师往往设计小组交流、动手实践、课堂游戏等环节。表面上看课堂上热热闹闹，学生的积极性被调动起来了，也经历了探索的过程。但是我们仔细观察的话，小组交流时不是所有学生都在发表意见，甚至在交流时有个别学生在忙别的事情，从而导致学生的讨论与交流杂乱无章，使课堂秩序变得不好把握，看似热闹实则没有效果。就学习而言，独立思考是获得知识的前提，没有思考就没有自己对问题的独特见解，就没有与别人交流的素材，只能是人云亦云。为此在课堂教学中，应注重独立思考与合作交流的有效结合。在日常课堂教学中，对于每一个预设问题在学生进行讨论交流前，要引导学生能够利用已有的数学活动经验进行思考，从而使学生的数学活动经验从旧经验到新经验的螺旋式积累。学生具有了独立思考经验，就有了自我探究的动力、积极性和能力，也就有了独立获取知识和进行探究的可能。

三、在课堂教学中，要分类指导，激发每个学生独立思考的意识

在课堂教学中，学生的学习效果与学生的独立思考能力是成正比的。一般情况下，成绩越是优秀的学生，独立思考能力越强，而良好的独立思考能力又很好地激发了学生学习的兴趣，从而形成了一种良性循环。但是在一个班级中，学生的知识程度良莠不齐，在课堂教学中，要根据学生的程度分类指导。对于基础比较薄弱的学生，要避免出现消沉意识，要以启发为主，在课堂教学中，给这样的学生设计一些浅显的，通过老师的启发与学生自己的独立思考能够完成的题目，使他们获得成功的体验并逐步形成独立思考意识，然后再设计一些稍微拔高的题目，让学生通过独立思考及合作交流解决，继续强化独立思考意识。对应中等程度的学生，要以鼓励为主,这部分学生在课堂上比较活跃，通过独立思考与合作交流基本可以完成课标所要达到的课堂效果，所以应为他们提供适中的问题，逐步强化独立思考意识并形成独立思考习惯。对于水平较高的学生，对于基本问题和中等问题这部分学生能快速的解决，所以应避免这部分学生出现时间的闲置，应为他们提供更为广阔的独立思考的时间和空间，并鼓励他们向其他学生介绍自己好学习经验，把独立思考、勇于探索的具体做法向其他学生作详细讲解。

四、在课堂教学中处理好老师的讲与学生的学之间的关系

在课堂教学中要使学生养成良好的独立思考习惯，老师在知识讲解时就要注意避免出现以下两个问题。第一不能搞“一言堂”，因为“一言堂”会在很大程度上限制学生的独立思考意识。在课堂上应多鼓励学生发言，并敢于提出自己的问题与见解，因为能够独立地提出问题，不经过独立思考是做不到的，而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。第二不能讲的太细，如果老师讲的太细，反而让学生失去了独立思考的空间，也就不能很好的使知识点内化为学生自己的观点。因此在知识的讲解上，老师的讲解不能太细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。另外在学习过程中，学生遇到自己解决不了的问题向老师求助时，老师一般要先不讲，而是根据学生的知识特点选择几个优秀的学生，让他们和提出问题的学生一起思考、讨论解决，这样可以充分的拓展学生的思维发展；如果还解决不了，老师再给出指导意见或解题思路，然后再让学生一起思考、讨论解决，这样能很好的实现知识的内化。