福建省三明市清流县实验小学 李培英

在当今社会，信息化趋势逐渐蔓延到各个领域中，新技术的应用已经成为推动社会发展的主流现象，在教育领域中同样如此，尤其是在小学数学教学阶段，微课的应用促使教学环境更为优化，不仅学生学习积极性显著提升，学校及教师更是看到了教学技术更新的重要意义。因此，这就需要以小学生个性化学习需求为基准，通过微课促使教学资源不断延伸，提升数学课程的趣味性，从而潜移默化地引导学生关注数学、积极主动地学习数学知识，为学生学习能力的培养奠定基础。

一、微课应用的意义

微课依托教学目标而存在，设计中所体现的内容较为形象，并且设计流程简单、精准，有利于突出教学重点。微课讲解时间短，能够为学生提供更多的自主学习空间，能够将更多的时间留给学生进行自主探究，学生的学习意识也能够得到有效激发，学生的学习能力也能够在这一过程中得到培养。微课能够应用于不同的情境中，对于小学生来说更为适宜，为学生创建更为灵活的学习环境，从而促使学生在潜移默化中掌握数学知识，只要学生的自主学习意识不断提高，就能在任何时间及地点中进行学习。除此之外，微课还有另一重要优势，就是能够反复利用，学生在面对不懂的知识点时可以不断通过微课进行知识点的深挖及研究，直到明确掌握知识点。

二、课前应用策略

在应用微课教学的前期阶段，教师应当引导学生对新知识进行预习，这样在学生的脑海中就会形成新知识的雏形，并且学生也会围绕新课产生较多不同的问题，这时学生难免无法明确重点在哪。在这一过程中应用微课，主要是起到帮助学生捋顺新课，解答问题的作用，当学生加深对新课的了解后，后续学习新知识的难度就会有所下降。例如：学生在预习数的整除这节内容时，就会产生相应疑问：“为什么能被3整除的数不一定能被9整除，而能被9整除的一定能被3整除呢？”以该问题为切入点，教师就可以在课前制作关于整除概念的微课，这样学生在对这一知识进行预习时，就能快速走出思维误区，并在学习微课的基础上正确理解整除及算理。

三、课中应用策略

在新课程标准下，对学生能力培养提出了更高的要求，这就需要及时转变教学思路，培养学生学习能力。而数学教学不仅需要将知识传递给学生，更要将侧重点放在对学生数学思维的培养上。在实际教学阶段，教师需要给予学生相互交流及讨论的空间，便于他们加深对课前预习中疑惑、问题的理解，教师需要从旁指导，对学生的数学思维能力进行培养。例如：在学生学习分解质数这一内容时，学生在课前通过预习观看了微课后，就能对知识点形成基本理解，并掌握基础知识。但是在实际运用时，就会被相应问题所限制。例如：12 的约数有 1、2、3、4、6、12；而 18 的约数有 1、2、3、6、9、18。学生虽然都能够明白其中含义，但是教师提出它们的公约数、最大公约数是什么的问题时，学生往往不能确定。因此，当学生在课堂上反映出这一问题时，教师可以让学生以小组的形式针对问题进行研究，引导他们在相互沟通的基础上解决问题，然后利用微课视频证实学生的想法及理解，促使教学目标更加明显。

实际上数学知识对学生逻辑性培养有较高要求，学生一旦不能掌握学习技巧，就会对数学学习产生枯燥乏味等想法，再加之数学知识的学习质量需要在大量的练习中得以检验，部分学生就会产生相应抵触情绪，因此，为了激发学生的数学学习兴趣，充分吸引学生注意力，就需要根据课堂教学内容，为学生创造更为生动、有趣的学习情境。微课在应用过程中虽然仅仅有几分钟，但是它却能够以更加生动的形式将教学内容体现出来，不仅教学内容重点突出并得到了讲解，更能演示计算过程，并针对学生特点设计更加有趣的练习。

四、课后应用策略

在课程结束后应用微课，应当起到深化知识，促使学生所理解的内容更为系统的作用，这样学生才能在数学知识应用阶段更加灵活，富有创新性，因此不难发现，微课在课程结束后的应用需要对学生的创新及数学思维能力进行进一步培养及升华。例如：在学生对角的学习时，教师可以制作与之对应并促使知识点延伸的微课，也就是发现生活中的角、角的形成、角不同部分的名称，角怎样比较等等。然后教师需要为学生演示实际操作方法，促使学生明确实践方法，并为学生布置课后作业，引导并鼓励学生自己去发现、探索及实践，这样他们就能对知识形成更为深刻的理解，其思维能力也能够在实践探究过程中得到锻炼及提升。

微课的推广和使用，给我们的数学课堂带来新的变化，枯燥的数学变得生动、多样、有趣，致力于满足学生全面发展的成长需要，改变了低效的教学模式，真正发挥学生学习主动性，有效提高学生团队协作、交流表达的能力。可以相信，微课会把教育更好的带入微时代。