江苏省苏州姑苏区留园幼儿园 曹 菁

一、研究目的

通过对大班幼儿同伴交往策略的研究，更好地探究大班幼儿同伴交往策略的规律，为更好地促进幼儿心理健康服务，进一步促进幼儿同伴交往、幼儿社会化研究提供有益启示。

二、结果分析与讨论

幼儿借助语言或行为，发起有效的交往行为，达到目的，这里侧重点在邀请同伴参加游戏上。提出疑问：如“为什么那么做”。声明：如“我知道不是你的”。判断：如，跑回座位时对同伴说：“你是第二，我是第一”。请求：如“我求求你，借给我吧”。发出噪音：如朝同伴大声尖叫、向同伴猛敲鼓。物品攻击：如向同伴扔积木表示抗议。个人攻击：如使劲推开同伴。强制动作：如当“小老师”的幼儿使劲拉扯坐在位子上很打闹的男生，让其站起来。指令：如“你给我起来”。描述：如“那是朵红色的小花”。协调：如“不要吵了，我们一起玩”。接纳：如拥抱。指责：如“你那样做，不是好孩子”。辩驳：如“那你怎么可以那么做”。妥协：如“那好吧，先玩这个”。条件性说明：如“如果你给我那块积木，我就是你最好的朋友”。逃避：如“我害怕跟他说话，我不过去”。拒绝：如“我才不听呢”。敷衍：如同伴问他怎么走书上的迷宫，他看都没看，就说他不会，继续看自己的书。嬉戏搭讪：如“你看我，奥特曼”。示范指导：如“来，我教你”。

综上可知，在不控制情境的前提下，大班幼儿有很多种同伴交往策略。并且不难看出，以上归类的策略是很多具体交往策略的概括。大班幼儿在进入人际互动时，交往技能还不是很成熟，一些生硬、直接的同伴交往策略的种类还是比较多的，大班幼儿在同伴交往过程中,可能会同时使用几种策略对同一事件做出反应。……