福建省厦门市梧侣学校 陈延芳

不论是过去，还是现在，仍然有很多教师感到教学时间不够用。其实，这是一个“教教材”和“用教材教”的问题。“教教材”者是沿用传统的教学思路，始终依据教材编排顺序和篇目，循规蹈矩地开展教学。“用教材教”如何做得到？在北京清华附小学习期间，看过四年级备课组三位教师在同一堂课中共同执教《包公审驴》和三年级备课组长许剑老师执教习作《特产》后茅塞顿开。“用教材教”是对统编教材的二度创造，是一次高效整合的过程。下面谈谈笔者近期在小学语文教学高效整合研究中的几点思考。

一、领会课标理念是高效整合的前提

新课标从理论层面上阐述了课程性质与地位，课程基本理念，设计思路，识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的课程目标，教学和评价的实施建议。教师在认真研读课标时，必须要深刻清醒地牢记在心。在设计三维目标时，紧紧贯彻课标理念。曾看过有教师执教略读课《妈妈的账单》时，只借助“妈妈的账单”这一文本内容，通过听、说、读、写的语文实践活动，引导学生体会母亲的无私。这是一篇略读课。它应是学生运用学过的阅读方法独立学习的文本。它应是在三维目标中，更重视“过程与方法”的定位。但是，由于教师对此类文本作用的不正确认识，对新课标精神的不甚理解，一节40分钟的课程，学生知之甚少。

二、挖掘课本资源是高效整合的关键

我们俗称的语文课本指的就是小学语文教科书。……