（陕西省铜川市青年路小学 陕西铜川 727000）

2014年，崔峦先生大声呼吁“和内容分析式语文教学说再见”：要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”：即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。而语文教学中，教师通常要借助一篇篇文本例子开展教学活动，令人苦恼的是一篇文本中可教的内容那么多，究竟哪些才是最恰当的“语用”训练点呢，确定“语用”训练点要关注哪些方面呢，我和研究团队的老师们作了以下积极的尝试。

一、潜心解读文本、巧用资源，精选“语用”训练

作为一名语文教师，可曾细细品读过每一篇文本？可曾在每一段文字里发现语言的美妙？那么，我们想把哪一个语言点训练给学生？在研究中，我们深刻认识到语文教师一定要有解读语言文字运用点的能力。可以从以下几方面考虑：

1.挖掘文本资源

教材文本一直是我国语文课堂最主要学习资源。课堂教学是语文教育主阵地，只有充分开发教材资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语言积累和语言运用的目标。一些课文本身包含的信息量很大，语言工具性的学习运用，都要求我们在教材中充分挖掘。

例如：在教授《去年的树》一文时，充分利用文中补白，进行想象说话，又在结尾时，让学生根据学文感受替大树给小鸟写一封信，进行语言训练。我们老师在教学中，要借助教材这个资源，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，同时获得语言运用的训练，综合提高语言文字感受及运用的素养。……