代璐璐

（第四十四中学，辽宁 大连）

随着对“知识内化理论”和“社会构建主义理论”的不断学习，学生才是课堂学习的主体再次被清晰地强调。如何借助教学视频等现代信息技术，分解知识的内化难度、增加知识的内化次数，帮助学生更好地完成对知识的自主学习过程，提高课堂学习效率，帮助学生更快更好地完成知识建构，为“翻转课堂”教学模式的应运而生提供了肥沃的土壤。

一、学生乐学爱学

“翻转课堂”不是打破传统的教学模式，而是为传统教学提供新方法，借鉴新思路。在传统教学中，教师占据课堂思维含量的主体，由教师来驾驭课堂，学生大多数情况是被动地听讲、机械记忆，这对学生的思维影响起到阻碍的作用。学生才是课堂活力的中心，一堂成功的课是学生爱学、学生会学、学生学会的过程。采用翻转课堂的教学模式，教师将课前预习的指导性内容发给学生，将课堂真正地还给学生，让学生课前有机会自学自测，有机会去利用课前的开放性学习拓展自己的知识面，观看教师布置的视频微课反复琢磨知识点，让学生对自己的学习负起责任，并能客观认识，明确自己在课堂上要解决的问题。通过翻转学习的自主搜索知识过程，增进学生对课外化学知识的了解，增强学生学习化学知识的动力，丰富化学课堂的容量。在翻转课堂的教学模式下，给了更多学生表达自己的机会，借助课前预习可以在课堂上分享自己的收获、可以在课堂上交流自己的想法，也可以借助课堂提出自己的困惑。……