王 婷

（浙江省嘉兴市秀州中学分校，浙江 嘉兴）

一、不同学习任务“导学”的意义和存在的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，把“以生为本”“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一个教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心、以学生发展为中心的新型课堂教学模式。对于课堂教学而言，较低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，换句话说，需要通过教师有效教学活动即“导”，切实提升学生的学习力，达到学习效果的显著提高。课堂导学相比传统的教师教学，它主张“服务于学”，它追求“会学”和“创学”。

不同学习任务即新知学习型课堂、知识梳理型课堂、实践探究型课堂的“导学”是从学生学习要求和能力出发，依据学情实施的有效导学活动，是真正立足学生的学的课堂。

但课堂教学现状中，导学还存在不少问题。主要体现在以下两个方面：

1.课堂不体现“导”，放任学生自己学

有的课堂，教师采取简单化的彻底放手，让学生自己学。特别在综合探究课中，这种现象更加明显。在课堂教学中完全放任学生学，表面看学生自主活动积极、活跃。但一节课下来，教师既没有有效组织，又没有必要引导，学生“动而无获”，这就是课堂不体现“导”的问题。

2.课堂导学“导”得不适当

有的课堂，教师精心设计了许多问题和活动环节，课堂教学活动热闹异常，但学生在参与活动及回答问题时却抓不住关键和重点，感觉学生“启而不发”。……