● 王永红

（作者单位：浙江省衢州市特殊教育学校，324000）

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“阅读是聋生的个性化行为。阅读教学应引导聋生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”[1]阅读是聋生与文本对话的过程，聋生的参与度决定着阅读教学的效果。实践证明，批注式阅读能有效地促进聋生参与教学。[2]

一、批注式阅读的意义

（一）确立听障学生的主体地位

在聋校阅读教学中有时会出现学生学习主动性得不到激发，没有思考更没有质疑的情况。而批注式阅读让每个听障学生在自主的状态下，独立思考，以圈圈点点、划划写写为形式，自我感悟，确立了阅读教学中听障学生的主体地位。

（二）培养听障学生的阅读能力

批注式阅读使听障学生在阅读中有了个性化的感悟，让被动阅读变为主动阅读、机械阅读变成用心阅读，促进听障学生与文本进行多角度的对话，有助于阅读能力的培养。

（三）强化听障学生的语言能力

批注式阅读让听障学生在阅读中利用各种批注方法，在阅读实践中分享个性化的感悟和体验，大大增加了语言能力训练的机会，强化了他们的语言能力。

（四）提高听障学生的写作水平

批注式阅读中，听障学生可以在教师的引导下发现文本中的写作方法和技巧，在写作时适时迁移运用，转化为自己的写作技能，在读写结合的训练中不断提高写作水平。

二、批……

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