● 王华香

（作者单位：江苏省南京市溧水区特殊教育学校，211200）

《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“聋校数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要充分利用聋生视觉优势，激发其学习数学的兴趣。要注重培养聋生良好的数学学习习惯，培养他们的耐心、理智的数学思维及解决问题的能力与毅力。”笔者尝试在数学课堂上引入研究性学习，通过改变教师教学的方式和学生学习的方式，提升聋生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

一、创设情境，培养聋生的问题意识

研究性学习是指学生在教师的引导下，对在学习和生活中遇到的问题进行自主探索和研究，并在解决问题的过程中主动探究知识、习得能力，灵活运用已获得知识的学习活动。“问题”是开展研究性学习的核心，整个教学活动都应围绕着“问题”而展开。因此，聋校数学研究性学习的首要任务是引导学生发现问题。由于听力障碍，聋生的语言和思维的发展比普通学生迟缓，教学时需要教师创设一定的情境来引导学生发现问题。

例如，教学“体积”概念时，教师可借助多媒体播放《乌鸦喝水》的视频，然后提供两个水位一样的细口瓶，让学生戴上头饰表演故事。让他们亲历往瓶中添加石子使水位上升的过程，再拿出没放石子的瓶子和已经放了石子的瓶子比一比，并思考：水位发生了怎样的变化？水位为什么会上升？水位上升与添加石子有什么关系？……