● 李银环

（作者单位：北京市通州区培智学校，101149）

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）关于“阅读”的“内容与目标”中明确指出，要使培智学校学生具有初步的阅读兴趣，能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18—50首。可见古诗是培智学校阅读教学的一部分。新课标“附录2”中，推荐了20首经典古诗，为培智学校的古诗教学指明了方向。

古诗教学，对于中重度智障儿童来说，其优势就是古诗的“韵律”“简短”，即易于学生诵读和背诵。但古诗语言精练、信息量大、意义抽象、表达含蓄，无论是语言结构，还是内容、形式等，与现代语言的表达方式均有很大的不同。这些都给培智学校的古诗教学带来很大的困难：学生的认知能力与自身知识水平有限，阻碍了学生对古诗词的理解与感受，若教师的讲解枯燥无味，则更会影响智障学生对古诗词学习的兴趣，尤其是各方面能力都很弱的中重度智障学生。

信息技术具有直观性、交互性、动态性等多种优势，教师可以发挥其优势，结合智障学生的认知特点，通过调动他们听觉、视觉、本体觉等多重感官，提升古诗教学的趣味性、开放性和有效性，让他们最大限度地参与课堂教学。

一、“古诗”和“乐曲”结合，让智障学生爱听

当悦耳的音乐通过人的听觉传入大脑，其旋律能刺激并兴奋神经系统，从而焕发人的精神，使人产生愉悦的情感。古诗本身的韵律、内容以及所传达出的情感若与一定的音乐配合，产生的美感将会让人不由自主地沉醉。……