● 赵庆

（作者单位：江苏省镇江市教育科学研究中心，212008）

2016年11月，教育部正式发布了三类特教学校义务教育课程标准，这是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，提供了学生应知和能做的“期望列表”。特教教师必须紧紧围绕新课标，在“落细”“落小”“落实”新课标上下功夫，并积极变革课堂教学范式，努力将“以教为本”的“适教课堂”转变至“以学为本”的“适学课堂”，不断探索新时代课堂教学主流范式，提升课堂教学质量。[1]

一、以生为本

（一）关注“学情差异”，找准学生学习起点

教师必须认真研究学情，从学生的智力背景、知识背景、认知基础、心理状况、学习能力、所处社会环境等共性和个性方面的差异入手，找到学生的学习起点，也就是学生的“已知”“已会”。如一位教师在教授生活语文《刷牙》一课前，具体分析了班级每一位学生在“倾听、识字、写字、阅读”这几个领域中的学情。这样精细的学情分析能为教师精准分析学生个体内和个体间差异以及设计班级共性学习目标和学生个别化学习目标提供依据。同时，特殊学生绝不是“空着脑袋”走进教室的，他们的生活环境、经历和体验所形成的生活背景也对其学习新知影响巨大。因此，面对特殊学生开展教学，要特别关注他们的生活背景，引导他们调动已有经验参与到知识的形成过程中，这样他们才可以比较容易地获取新知。

（二）关注“缺陷补偿和潜能开发”，进行恰当教育教学

全人教育观和多元智能理论都告诉我们：既要看到障碍（缺陷），更应重视潜能的开发。……