● 许家成

（作者单位：重庆师范大学，400047）

一、我国推进个别化教育的历程与现实困境

（一）单纯照搬美国的个别化教育模式，在我国难以实施

20世纪80年代，我国大中城市兴办培智学校，智力障碍儿童（当时称为弱智儿童）进校接受教育。最初培智学校大致沿用了普教模式，采用“（课程）降低难度，（教学）放慢进度”的基本做法，对轻度智力障碍学生进行教育。当时，美国特殊教育工作者向中国同行介绍了美国如何实施个别化教育，引起了大家的关注，但是如何将这种模式引入中国却遇到了难题。在一次中美特殊教育培训班上热烈讨论如何实施个别化教育时，中国教师提出“我们一个教师面对一个班级上课，实施个别化教育人力不足”。美国教师建议“用教师自己的工资请助教”，一时间所有的人都沉默下来。国外个别化教育模式的人力、专业等因素导致其在中国实施存在困难。

（二）“个别化教育”常被曲解为“一对一教学”

在我国推进个别化教育的过程中，一个比较大的认识误区是，“个别化教育”就是“一个教师教一个学生”的“一对一教学”。由此认为，在我国现行的班级集体教育条件下要实施个别化教育不现实，因为教师资源、教室空间与教学资源严重不足。例如，实施融合教育时，在面对45个普通学生的同时，还要对残疾学生实施“一对一”的教学，实际上很难做到。又如，特教班8至12个学生，每一个学生都有自己的个别化教育计划，教师又如何面对这一群学生实施“一对一”的教育？……