黄 锋

（江西省新余市第一中学 江西新余 338025）

随着教育教学制度的改革，国家提出素质教育的教学理念，教师不仅应该保障学生学习成绩提高，而且其综合素质也应提升，同时，考核评价方法多元化，教师针对学生的身心发展规律，逐步调整教学方式与评价方案。

一、小组式评价

小组式评价指教师参照学生的性格、思维能力等，根据同质分组、异组分组等原则来进行重组，其会有目的开展教学考核评价活动，督促学生实施探究性合作学习，教学目标会实现。[1]如在讲授健美操的时候，教师可以借助合作学习的手段，学生形成优良的学习动机，每一名学生都能学到知识，成员间的主观学习能动性增强，掌握较多的健美操技术与技能。评价结果是小组整体的定性评价，也可以为小组个人进行定量评价，学生需认识到评价的重要地位，开展自评与互评等，教师可以边考核、边讲解，从而学生参与评价会形成优良的基础。小组式评价已经获得人们的高度认可，教师根据学生间互相评价的结果，保障教学效果的合理性，评价方式公平，公开透明，学生积极主动的融入进体育活动中，身体素质增强。

二、班级式评价

该种评价方式指将班级作为整体来完成学习的一个过程，教师按照学生的出勤、课堂表现等形成整体评价的机制，如在开展广播操单元教学时，教师需注重到学生责任心、班级荣誉感的分量，保障教学过程较为简单，学生的课堂学习时间充足，学习环境优良，还会具备竞争气氛。……