严 静

（江西省赣州市阳明小学 江西赣州 341000）

《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是语文教学的第一步，课堂的教学由朗读而展开，由朗读而深入，因朗读而升华。朗读可以加深理解和记忆。朗读与理解以及表达方式之间都是相互作用，相互关联的。作为教师一方面要突出阅读能力的培养，同时要加强学生朗读训练。下面就笔者的教学实际提出几点看法：

一、教师示范朗读

“教师永远是儿童模仿的典型。”教师的范读起着重要作用。泛读可以帮助学生纠正字音。例如教学《杨氏之子》，其中有一句“为设果，果有杨梅。”学生在预习课文时有的把“为设果”的为读成第二声。经过老师范读之后，学生会主动纠正错误。教师有声有色的范读，还可以尽早的把学生带入情境之中。在教学四年级上册《观潮》时，范读时我带着激动地心情，语气由缓到急，语调由平静到高昂。这种气氛感染了学生，使学生有一种身临其境的感觉。

二、朗读的目的要明确

指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师要认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。初读课文时，要求读准字音，读通句子即可。细读时就要了解课文主要内容，理清课文脉络。精读就要带着问题朗读，带着自己的理解朗读。……