陈德艳

（菏泽学院 山东菏泽 274000）

幼儿园开展绘本阅读已然成为一种日常活动。然而，在幼儿园开展绘本阅读的活动大部分是各个老师“智者见智”，以自己的活动组织经验和对绘本的理解来展开活动，并未受过专业的培训或指导，在开展绘本阅读时难免会遇到一些困惑，这使得我们不得不重新思考以下几个问题。

一、明确幼儿在绘本阅读活动中的主体地位

在幼儿园经常会看到教师眉飞色舞拿着绘本站在幼儿前面用夸张的语调讲述绘本，有人说教师是一名演员，的确，在讲述绘本时，教师丰富的表情、夸张的语调、恰当的肢体动作，将演员的角色演绎的淋漓尽致，幼儿的注意力被其深深吸引，安静地听着，认真看着画面，甚至会随着老师的讲述而有情绪的变化。教师讲述完之后总结了一个道理，幼儿意犹未尽，恋恋不舍的喊着“再讲一个吧”！相信这种场景在幼儿园里随处可见，似乎活动目标已达成，然而却把幼儿紧紧的限制在了观众这一旁听的角色，这时绘本与故事变成了同等的含义。[1]绘本是指图文紧密结合的图书，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。每页之间的图画都具有内在的逻辑，每一幅画面都蕴含着情节的起伏、主人公情绪的变化，作者所要表达的思想通过一幅幅直观的画面呈现出来，这正符合幼儿具体形象性的思维方式及识字量少的特点。幼儿对画面进行观察，结合自己已有的经验，去体会去想象，最终形成独特的理解，这就是幼儿在讲述绘本时会有不同版本的原因。……