□刘 敏

新课标明确指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应当以学生为主，教师不能够用自己的讲解和分析来代替学生的阅读实践。小学是学生学习的基础阶段，也是培养阅读能力的重要阶段。在小学语文阅读教学中，教师一定要重视阅读能力的培养，让学生在阅读中读出个性、读出自我、有所思、有所悟，获得思想启发和情感熏陶，进而提高他们的语文素养。但当前小学语文阅读教学却不尽如人意，且与新课改的精神相距甚远，笔者结合教学实践对小学语文阅读教学的现状进行探讨，并提出一些可行性措施。

一、小学语文阅读教学的现状

语文是一门基础性学科，也是学习其他学科的基础。在小学语文教学中，阅读对学生具有非常重要的作用。它既是语文教学不可或缺的内容，也是获取知识、培养能力、发展思维和获取审美体验的重要手段，可以说提高学生阅读水平是语文教学的重要目标，对于提高小学生的语文素养是非常有意义的。但是，受传统教学方式、方法的影响，小学语文阅读教学仍然采取 “灌输式”教学法，不能激发学生的阅读兴趣，也使得学生难以从繁重的学习中摆脱出来，致使小学语文阅读教学质量不高。笔者通过研究，发现当前语文教学存在以下突出问题：

1.学生阅读兴趣不高。在小学语文教学中，教师常常将阅读教学当做一项教学任务或开发学生智力的活动，急于求成，想在短时间内取得较好的阅读效果，却并不重视学生对阅读兴趣的激发与培养。学生缺乏阅读兴趣，被动地按照教师布置的任务机械地进行阅读，不但没有达到理想的教学效果，而且加重了学生的学习负担。此外，在阅读教学实践中，教师以相关的阅读要求开展程序化地教学，总是担心学生听不懂、无法理解文章所表达的丰富情感，事无巨细地讲解了太多的知识点，教师在台上讲得神采飞扬，学生在台下听得昏昏欲睡，学生主体地位缺失，无法有效参与课堂教学，与新课改的要求格格不入。

2.重阅读技巧传授而轻能力培养。众所周知，在语文考试中，阅读所占分值较高，教师为了让学生在考试中取得好成绩，常常过度重视阅读技巧的传授。例如，不遗余力地给学生讲解找中心句、概括中心思想和段落大意的方法，教学生阅读题目、审题技巧，等等，虽然能在短时间内取得一定的效果，但并不能让学生感受文本所表达的语言美、意境美，学生难以体会作者内心的丰富情感，就更谈不上与作者进行心灵对话了。此外，教师为了达到一致的教学效果，往往采用一刀切的教学模式，完全没有考虑到学生的差异性和阅读的多元化，盲目要求学生的学习进度一致、阅读结果一致，导致学生完全失去阅读的个性化与独立性。

3.阅读教学时间难以保障。听、说、读、写是语文教学的四大能力，而阅读就占有一席之地，其重要性不言而喻。但在小学语文教学中，教学时间紧、任务重，难以保证学生有足够的阅读时间，而且阅读也不像写作那样受到重视，既没有专门的课时安排，也没有专项的方法指导。大多数学校或教师没有把阅读教学放在应有的位置上重视起来，课堂阅读草草收场，课外阅读敷衍了事。在这种缺少时间和督促的情形下，学生的阅读效果就会大打折扣。特别是对于刚接触阅读的小学生，在阅读方法和阅读内容的选择方面更需要教师的科学指导。

二、加强小学语文阅读教学的具体措施

为了增强小学语文阅读教学效果、提升小学生的阅读质量，必须在分析阅读现状的基础上提出具体改进措施。

1.培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，也是促进小学生阅读的推动力。合理的阅读量不仅可以开阔学生的视野，还能够提高学生的理解能力和阅读写作能力，也使得学生塑造健全的人格与积极向上的人格品质。如果具有阅读兴趣，形成了良好的阅读习惯，学生就会积极、主动地寻找自己感兴趣的作品来阅读，在此过程中获得精神、心灵的满足，以及能力的提高，从而对阅读产生愉悦的心理体验；反之，学生通过自身努力所获得的愉悦体验会进一步激发学生的阅读兴趣，从而形成良性循环。

阅读兴趣不仅有利于后续的语文学习，还有利于其他学科的学习，也有利于学生的成长和发展。由于小学生正处于身心发展的萌芽期，他们对于外界事物和各种知识非常好奇，教师要及时抓住这种心理来满足学生的求知欲望。与此同时，家长也应该发挥自身的作用，与教师一起培养孩子的阅读习惯，鼓励他们独立自主地寻找课外书，获得阅读的满足感和成就感。

2.重视学生差异。每个学生都是独立的个体，有独特的思想意识和行为表现，受家庭环境、学习成绩、性格特点等因素的影响而存在差异，不仅体现在基础知识、理解水平等智力因素上，还体现在兴趣、爱好等非智力因素上。因此，教师应该正视学生的差异性，做到因材施教，为各个层次的学生制订相应的阅读计划，如学困生只要读准字音即可；中等生则要完整、流利地阅读；学优生不仅要读得准确、流利，还要富有情感。这样才能符合不同学生的阅读需求，才能促进每个学生不同程度的发展与进步。

3.课内外相结合。每节课时间有限，而且有大量的教学任务要完成，留给学生阅读的时间更是少之又少，因而教师要在课堂阅读的基础上进行拓展，将课外的时间充分利用起来，为学生提供丰富的阅读材料和充裕的阅读时间，让学生在课内学方法、在课外促发展，如此才能最大限度地满足学生的阅读需求、提升学生的阅读能力，促使学生达到开阔视野、增长知识的效果。在此过程中，教师要帮助学生制定阅读计划，指导学生用课堂上学到的阅读方法来进行课外阅读。具体来说要满足两个方面的要求：一是立足于教材，与教学同步，为学生提供一些延伸与扩展性阅读材料，让学生对文本加深理解；二是要循序渐渐地为学生提供有层次、有梯度的阅读材料。每隔一段时间，教师都应积极地组织学生交流、分享阅读心得与体会，既可以考查学生课外阅读的效果，又能够提升学生的思考能力和表达能力。

4.采用多元评价方式。在传统教学模式下，教师往往通过考试成绩来衡量学生的学习效果，并将学习成绩作为评价学习能力的唯一标准，这种单一的评价方式禁锢了学生的思想和创造力。新课改大力提倡多元化的评价方式，在阅读教学中也可以采取相应的措施，让学生自评、学生互评、教师评价相结合，多角度地对学生进行客观评价，正所谓 “多一把尺子就多一个好学生”，及时发现学生的优点并进行表扬。在评价过程中，教师要让全体学生都能参与进来，让不同层次、不同个性的学生都能得到相应的提高与发展。

新课改要求突出学生的主体地位，阅读教学应以学生为本，围绕学生的实际来创造性地安排教学内容，逐渐引导学生走进丰富多彩的文本世界，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，最终促进学生的全面发展。