王 宇

（山西省运城市稷山中学，山西 运城）

发现教学在高中化学教学中的应用，与新课改的教学要求相符合，其在教学中的应用，能使学生的学习质量得到提升，还有助于培养学生的创新能力，帮助学生智力快速发展，能对非智力因素产生较为积极的影响。培养学生的发现学习能力，能促使学生在学习中自主思考、自主学习，并且能对生活中的问题进行自主探究和处理，使高中化学教学目的得到真正的实现。

一、在高中化学事实性知识教学中采用发现教学模式

（一）进行合理教学目标的设置

站在学生的角度来分析元素化合物的知识点，其主要是认知性学习目标，是较为基础的学习内容，需要进行典型的化学事实的学习，比如一些化学性质、物理性质以及用途等实例。其没有太高的知识系统性以及连贯性要求，而是对知识的有效性和实用性较为注重。因此，教师需要制定合理的教学目标，突破以高考为目的的教学理念，还需要进行操作性较强且较为明确的教学目标的制定，这有助于学生明确学习目标，还能帮助学生清楚地认识到自己所要学习的内容，还能进行及时有效的自我测评，进而提高教师对学生学习效果的评价效率，使教学过程以及教学策略得到有效调整。

（二）对知识的结构化进行重视，使学生的知识记忆更加牢固

在高中化学教学中所涉及的事实性知识较多，且分布较为广泛，学生难以对其进行牢固的记忆。要是将零散的知识点组合成一个整体，就能使学生的记忆牢固性得到增强。进行知识结构化，需要将事实性的知识根据一定的逻辑进行分类，将孤立的知识整合成一个整体，以此来形成一个系统的网络，使学生的记忆负担减小，进而使处理问题的效率得到提高。知识结构化的重点在于确定知识间的内在联系，并且根据这一联系来确定主线，同时进行框架结构的构建。通常都有顺序结构、种属结构以及因果结构等。不管是学生还是教师，都应该根据自己的实际需求进行结构图的整理。只有在逻辑清晰的情况下，才能通过结构图来澄清一些模糊的观念，并且通过自评来实现结构图的完善以及修正，使知识系统化得到落实。

二、在高中化学理论性知识教学中利用发现教学模式

（一）采取合适的教学模式

在高中化学课堂教学过程中，教师可以采用讨论式教学模式组织相关活动的开展。采用讨论式教学模式，能帮助学生对基础理论知识进行记忆以及理解，还能正确引导学生的思维，纠正学生的错误认识以及模糊的观点，引导学生寻找解决问题的切入点，找准突破口攻克重难点知识，以此来使学生的学习兴趣得到激发。另外，教师应该适当运用比喻的教学形式组织教学活动。高中化学理论往往是抽象且枯燥的，要是教师采取直叙的方式开展教学活动，学生则难以对相关知识进行吸收，且知识接收效果较为有限。如果在化学教学过程中恰当进行多媒体教学，则能使学生的想象能力和思考能力得到培养，使抽象问题具体化，还能起到活跃课堂教学氛围的作用。比如，在讲解酸雨知识的过程中，教师可以利用网上的相关视频、图片以及音频等资料为学生展示在现实生活中酸雨的具体危害，让学生对相关知识有更加深刻的理解，学生在观看多媒体视频的过程中，学习注意力也会比较集中，化学学习兴趣自然也就得到了激发，进而帮助学生对各方面的知识有更加牢固的掌握。

（二）在发现教学中体现学生的课堂主体性

在新课改教学背景下，较为强调学生的课堂主体性，对学生的教学活动参与程度较为重视。所以要想提高学生的学习效率，教师就应该采取有效的教学措施，注重提高学生化学实践能力。所以，在高中化学教学过程中，教学模式的选择是尤其重要的，因为其需要适应不同学习能力的学生。所以，在新课改教学背景下，教师应该充分满足学生的不同教学需求，在教学过程中始终坚持以学生为中心的教学原则，对不同学生的发展特征充分考虑，进而有效满足学生的不同审美要求。发现教学能使教学实践的重要性得到凸显，让学生能与生活相结合开展化学实践活动，使学生能正确且深刻地理解化学知识，进而提高学生的化学实践能力。

比如，在学习钠与水的反应这一知识点后，教师可以为学生设置相关的问题：“钠与硫酸铜溶液在一起会发生什么样的反应？”然后教师给予学生充分思考问题的时间，学生也需要利用自己已有的知识对问题进行思考。很多学生会站在金属活动性强弱这一层面来对问题进行分析，然后分析因为钠的活性更强，因此在与硫酸铜溶液混合之后会生成铜；而有的学生又会站在钠与水反应的角度来思考问题，认为钠与硫酸铜溶液反应会生成氢气。在经过分析和讨论之后，教师应该组织学生进行实际的实验，在具体的实验过程中，让学生对实验现象进行观察，学生会看到钠与硫酸铜溶液反应，会生成蓝色沉淀物，同时也会产生氢气。这样一来，教师通过正确引导学生对问题进行思考、分析以及实验之后，学生就能得出正确的结论，并且写出钠与硫酸铜溶液反应的正确化学方程式。