赵红涛

（安徽省马鞍山市和县二中，安徽 马鞍山）

情境教学法通过形象生动的具体场景，给学生带来更好的情感体验，让学生有效理解课文内容，提高学生的情商，完善学生的心理机能，能够培养全面发展的人才。这种教学方式能够提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，完成既定的教学目标。如何在高中语文教学中引入情境教学法，是教师需要思考的问题。

一、情境教学法在课堂教学中的应用

（一）选择合适的情境教学法

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”这句话表明，情感可以推动学生智力全面发展，能够全面提高学生的认知能力。情境包括客观情境和虚拟情境。客观情境是指已经存在的真实情境，而虚拟情境则是指在现有客观情境的基础上，再进行创设或者优化的典型环境或典型场景。在高中语文学习中，由于面临巨大的升学压力，教学活动往往显得枯燥无趣，打击了学生的学习积极性和情感参与度，让学生失去了学习的信心。为了激发学生的学习兴趣，也因为情境教学法的应用方式较多，所以教师应该选择合适的方法，引入到高中语文课堂教学中。

（二）利用多媒体手段，创设相关情境

在高中课堂上，许多学校都配备了相关的多媒体设备，教师在进行课程教学时，可以利用多媒体技术对课程内容进行讲解，创设一定的情境，比如在教学朱自清的《荷塘月色》的过程中，教师可以利用多媒体设备，播放荷塘月色的图片或者动画，给学生带来更加直观形象的感受，体验到朱自清笔下的“甜甜的叶子”“零星点缀的白花”以及夏夜蝉鸣的声音，给学生带来更好的审美体验，形成综合的感官记忆，更深入地体验课文内容[1]。学生在学习到对景物描写的方法后，教师可以安排部分课时，对学生进行相关景物描写的训练。

（三）通过角色扮演，体验人物内心

教师在课堂教学中还可以尝试舞台剧，让学生通过角色扮演体验人物内心的复杂，更好地理解人物的精神世界。比如在学习必修一第二单元的《荆轲刺秦王》时，就可以采用角色扮演的方式，加深学生对文言文的印象。高中文言文有非常丰富的语法现象和通假字，与现代汉语的差别非常大。学生对文言文的理解能力较弱，教师可以让学生扮演太子丹、荆轲和秦王，利用有限的课堂时间，排演一出荆轲刺秦王的戏剧。角色扮演中，学生更能了解这些文言文的含义，提高他们的文学素养，折服于荆轲反抗强权的勇气，以及勇于牺牲的精神。

二、情境教学法在课堂教学中需要注意的问题

（一）教学具有目的性

在创设相关的情境时，要根据教学目标确定教学情境，确保使用情境教学法能够推动教学目标的实现。在高中语文教学中，应该根据教学内容重点和难点，选择合适的情境方法，要将教学目标的实现放在首位[2]。教学要具有目的性，没有目的性的教学对学生来说是没有意义的。教学的目的在于让学生能够在轻松愉悦的氛围中掌握一定的知识，但如果忽略了教学的目的性，只侧重于情境教学法的娱乐性，则是舍本逐末。在进行情境教学时，教师还可以与生活实际相联系，创设跟生活贴近的教学情境，拉近学生与文化之间的距离，让学生能在普通的生活中得到美的情感体验。

（二）教学具有娱乐性

情境教学法具有一定的娱乐性，可以激发学生的学习积极性和求知欲。学生只有好问、敢问，才能更好地掌握知识，吸收智慧[3]。当前许多的高中生都标榜个性鲜明，性格独立，具有一定的判断是非的能力，但还不健全。高中语文教材的课文安排注重引导学生树立正确的价值观，蕴含着非常丰富的文化内涵和文化底蕴。教师要对学生的心理状况做好引导。兴趣是学生最好的老师。教师利用情境教学法，培养学生对语文的兴趣，引发学生的“共情共感”，加上对于角色的理解和课文内容主旨的把握，不仅能提高学生的语文能力和审美素养，还能促进学生人生观、价值观、世界观的完善发展。

高中语文涵盖多方面的内容，要让学生真正感受到语言文字的具体趣味，需要教师通过科学的、系统的方法进行引导。课堂教学情境的目的是服务于教学，让学生在轻松的学习氛围中，掌握理论知识，同时鼓励学生提出不同的看法，这对培养学生的创新能力也有着一定的作用。通过情境教学法，强化学生语文素养，陶冶学生的情操，加深对美的情感体验，促进学生的身心健康全面发展。