张 旸

（邢台学院，河北邢台 054001）

随着世界经济全球化，国际间交流与合作日益频繁，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。而我国传统的英语听说教学模式，一直以来奉行“三步走”的教学模式：听录音—核对答案—再听录音。就实质而言，是一种应试教学，有着很大的局限性，不仅教学方式单一、机械性强，而且教学内容脱离学生的实际生活，远离真实语境，学生处于被动学习的状态，很大程度地影响了课堂学习效果，造成了中国学生“哑巴英语”或“聋子英语”的状况。针对这一现状，我国教育部在2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，把大学英语课程的教学目标设定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。”因此，改革传统大学英语听力教学模式，创建一种依托于现代网络信息技术，使英语教学不受时空限制，朝着自主学习方向发展的模式成为了大学英语改革的趋势。

一、网络环境下的大学英语视听说课程构建的理论基础

(一)建构主义理论

建构主义理论认为，语言学习者需要利用必要的信息和意义建构创设出一定的情境，再通过人与人之间的协作交流来有效地获取知识。该理论的教学模式倡导以学生为中心，要求学生由知识信息的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师在整个教学过程中由知识的传授者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者、组织者和评价者。

大学英语视听说新型听力教学模式提出，现代网络信息技术可作为建构主义学习环境下的理想认知工具，通过借助互联网和校园局域网的现代化教学手段用图片、影像、声音、文字等相结合的教学方式，使枯燥抽象的语言教学变得生动有趣，最大程度地接近自然真实的语境，从而使学生更高效地习得语言听说技能。

（二）人本主义自主学习理论

人本主义自主学习理论强调“以学生为中心”的教育思想，主张组织教学要以学生为中心，要善于激发学生的学习兴趣，帮助学生培养自主学习的能力及习惯，从而实现其学习的独立性、积极性和创造性。此外，还倡导要建立和谐融洽的师生关系，创设丰富多彩的教学情境，使学生愿学、乐学、会学、善学，促进学生身心的全面发展。

二、网络环境下的大学英语视听说新型听力教学模式的优点

网络环境下的大学英语视听说新型听力教学模式以现代网络信息技术为支撑，多角度、多层次地促使学生融入到英语视听说的情境之中，对于缺乏英语语境影响的中国大学生，这种教学模式的优点主要包括以下几方面：

（一）创设真实语境，提高大学英语听力课堂的教学效果和学习效率

传统的大学英语听说课堂教学模式往往都是“先听后讲”、“讲练结合”。这种授课方式，内容单调，形式单一，容易引起学生的厌烦、倦怠之感，而网络环境下的大学英语视听说一体化教学模式将文字、图片、影像、声音等多种教学素材集合在一起，既增加了教学内容的趣味性和感染力，又加强了对学生视觉和听觉上信息输入的效果，进而使课堂教学更加丰富多彩、生动形象。在英语视听说一体化的教学模式里，教师应积极创设出形象直观、生动灵活的语言情境，使学生完全浸入在大量而真实的语料之中，构建良好的语境氛围，从而引发情感共鸣，主动输入，不仅极大地提高了听力课堂的教学效果，也提高了学生的学习效率。

（二）强调自主性学习，突出教师主导性与学生主体性相结合

以学生为主体、教师为主导是网络环境下大学英语视听说新型听力教学模式一直秉承的教学理念。该模式鼓励学生根据自己的个性差异和学习状况来确定学习目标、方法和进度，并且提倡学生在现代网络信息技术的支撑下，利用网络学习平台以及个性化的学习软件所提供的开放的学习环境，有针对性和选择性地查找、搜集和习得自己所需的英语素材与资源，促使学生的学习更具独立性、创造性和自主性。该模式同时也要求教师转变传统的教学思想，不再做知识的灌输者，而应转变成为帮助学生构建知识体系的引导者、促进者和组织者，从而彻底改革传统的大学英语听力教学模式的弊端。

（三）向课外延伸视听说教学理念，丰富第二课堂

拓展和丰富学生的第二课堂是使英语教学不受时空限制，朝着自主学习方向发展的有效手段。课下学生可以利用现代网络信息教学平台就课程的学习内容与同学和教师进行在线讨论和交流，还可以利用互联网与英美朋友在线进行口语交流，锻炼自己的英语听说表达能力。还有一批网络学校日益兴起，比如环球英语网校、华尔街英语、洛基英语等，以全新灵活的方式为学习者提供学习素材，极大地丰富了传统课堂教学的单一模式，更易激发学习兴趣，提高教学效果。另外，组织丰富多样、异彩纷呈的英语课外活动也将会激发学生的学习热情，有益于学生综合素质的提高，例如组办英语角、英语沙龙，开办英语电台、影视英语传播台，组织英文歌曲大赛、英文诗歌朗诵大赛、英语演讲赛和辩论赛、英文经典名剧表演等等。总之，网络环境下英语视听说一体化新型听力教学模式研究是促进大学英语教学，提高学生英语综合素质能力的有益探索，符合时代发展的要求。

三、英语视听说一体化新型听力教学模式的应用

邢台学院自2002年升本以来，陆续组建了一批多媒体语言教室和语言实验室，构建了计算机数字化网络互动教学平台。大学英语听说课程选用的是《新视野大学英语视听说教程》，并针对《视听说教程》，建立起了外语数字化的教学平台，其具备了视听说一体化的自主学习功能，为英语视听说教学改革奠定了基础。我们选取了2015级大学一年级20个班共计788名学生作为研究对象，着手探索英语视听说一体化的新型听力教学模式。经过几年的研究与实践，此教学模式的实施明显改善了大学英语听力课程的教学效果，主要体现在两方面。第一，自主学习能力得到提高。根据对学生的问卷调查和座谈，大部分学生认为新型的教学模式激发了他们学习英语的兴趣，丰富多彩的课堂内容与课下活动使学生既有参与的成就感，又有分享见解、开拓思路的满足感，从而完全激发了他们自主学习的意识与探索知识的积极性。第二，英语综合应用能力得到提升。课题组对一部分学生的听力和口语进行测试，通过分析，结果表明新型教学模式使学生的口语、听力在准确度、速度、表达的复杂程度等方面都有不同程度的提高。

综上所述，网络环境下的英语视听说一体化新型听力教学模式对于高校大学英语教学具有十分重要的意义。它借助互联网现代信息技术，以丰富的表现形式、海量的信息资源、便捷的存储及分享，能够有效激发学生的学习兴趣，促进教法和学法，有利于改善教学效果，提高学习效率。同时，它还强调以学生为主体，鼓励自主学习，积极为学生创设真实语言环境，丰富第二课堂，以视促听，以听带说，视听说一体化相互结合，相互促进，真正改变学生被动学习的状况，提高学习积极性和主动性，最终使学生不仅仅在听力方面实现提高，而且在其它多方面的能力培养上得到进步，全面提高听、说、读、写、译的英语应用能力，从而切实提升学生综合运用语言的能力，为日后增强就业适应能力，有效运用英语交流打下坚实的基础。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.2.

[2]张坤，陈国良.基于计算机和网络的大学英语视听说教学模式的探索[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2008，(4)：124-126.

[3]张一平.大学英语多媒体网络教学对学生听说能力的影响[J].外语教学理论与实践，2008，(4)：39-44.

[4]曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报(社会科学版)，2009，(5)：113-115.

[5]李伯芳.英语视听说试点课程探索[J].外语电化教学，2007，(6)：74-75.