李贤强

（贵州省务川自治县教育局，贵州 务川）

随着世界经济全球化以及科技的快速发展，国与国之间的关系越来越密切，交流也越来越频繁。在这样的背景下，我国掀起了一股英语学习潮流。要想熟练地运用英语与他人进行交流，人们不仅要掌握英语知识，还要了解西方文化，只有这样才能实现交流的顺利化、高效化[2]。英语教师在英语教学中要注意渗透文化意识培养，本文对此进行论述。

一、文化意识培养在词汇教学中的渗透

词汇是语言的基本单位，中西文化差异通过词汇就可以体现出来[3]。换言之，词汇中承载着丰富的文化元素，所以在培养学生文化意识的时候，英语教师可以以英语词汇为载体进行渗透。从本质上来说，词汇就是一种符号。在对各种事物进行命名的时候，人们选取的符号具有一定的随意性，并没有特定的意义。但是因为环境、风俗习惯、历史背景等因素的不同，在不同的文化中这些符号有了不同的内涵，导致文化存在一定的差异性。所以，英语教师可以以词汇教学为载体培养学生文化意识。例如，在学习“dog”这个单词的时候，教师可以从中西双方角度对其进行解读。让学生知道，在英语国家，“dog”是一个褒义词，大多数含有“dog”的词语都是褒义，比如“lucky dog”指幸运儿，又如“love me，love my dog”等。但是在我国，含有“狗”的成语大多数都是贬义词。又如，在讲解“dragon”这个词汇的时候，教师也可以从中西两方角度进行分析。在中国，“龙”代表皇帝，是威严和权力的象征。但是在西方文化中，“dragon”是邪恶和凶残的象征。在这样的词汇教学中，学生就会逐渐意识到中西方文化有一定的区别，并不能相互等同。长期训练之后，学生就会逐渐形成文化意识。

二、文化意识培养在阅读教学中的渗透

阅读是获取文化信息的手段之一。学生通过阅读可以了解到很多有关于西方国家的文化。然而，初中学生阅读能力有限，很难做到深入阅读，导致阅读存在一定的形式化问题。为了改善这一现状，英语教师在阅读教学中要有针对性地培养学生文化意识，结合阅读文本中涉及的文化内容导入相关材料，这样既能增强阅读教学的趣味性，又能深化学生对文章的理解并在这个基础上形成文化意识。对初中英语教材的分析可以看出，教材中有很多介绍节日、文学、风土人情、宗教信仰、建筑、饮食、地理、人文等方面的文章，这些领域的内容或多或少与中国都有一定的差异。英语教师在指导学生阅读这些文章的时候，要有意识地引导学生从中国和西方两个不同的角度进行分析和对比，这在一定程度上可以培养学生的文化敏感性，使学生逐渐形成文化意识。例如，在讲解有关于圣诞节的文章时，教师可以让学生将西方的圣诞节与中国的春节进行对比。在讲解有关于接收礼物方面的文章时，教师可以导入西方国家人们收礼物和送礼物的习俗，让学生知道中西方文化存在一定的差异，这对学生文化意识的形成具有一定的促进作用。

三、文化意识培养在口语教学中的渗透

随着国家之间的交往越来越密切，英语口语的重要性也越来越凸显。人们要想与西方国家的人进行顺利交流，最大的困难不是要做到发音正确，而是交际的有效性和得体性。通俗地说，很多在中国人看来很平常的交流，对西方国家的人来说可能就是忌讳。如果犯了对方的忌讳，即使使用再标准的发音也会让谈话陷入僵局，甚至会让对方感到不愉快。所以，在口语教学中，英语教师不仅要指导学生发音的正确性，更要让学生了解西方文化，知道交流过程中哪些话应该说哪些话不应该说。例如，在教学有关于礼仪、打招呼方面的内容时，英语教师要让学生知道，中国人在交流过程中经常谈及婚姻状况、收入情况等，用“你要去哪里？”“吃了吗？”等方式打招呼，在西方人眼里都是一种不礼貌的表现。西方人将宗教信仰、婚姻、年龄、个人收入等视为个人隐私，对外人通常避而不谈。这样，学生就会逐渐形成文化意识，知道如何根据自己的身份、语言环境使用正确的语言与他人交流。

综上所述，在初中英语教学中，文化意识的培养是一个重要的教学内容，英语教师必须要重视并予以落实。同时，这也是一个系统工程，需要一定的时间积累，不是一蹴而就的。英语教师在教学中要有足够的信心和耐心，在词汇教学、阅读教学、口语教学等各个教学环节中渗透文化意识的培养，引导学生树立正确的意识观念，形成良好的文化意识，使其成为能够适应社会发展需求的英语人才。