福建省长汀县实验小学 谢招娣 福建省长汀县汀州小学 罗旭玲

培养学生良好阅读习惯，对提升学生学科核心素养有重要意义。作为语文教师，需要端正阅读教学态度，关注学生的个性阅读需求，并给出积极辅导，帮助学生尽快找到阅读的节奏，激活自觉阅读的意识。阅读习惯培养是养成教育的重要内容，特别是小学低年级学生的阅读习惯培养更为重要，作为起始年级，需要有一个良好的开端。

一、创设适宜阅读情境

小学生直观思维比较发达，特别是低年级学生，对绘本阅读内容有特殊情结。对此教师需要给学生带来更多直观性阅读机会，以成功调动学生阅读兴趣。教材文本中有丰富插图，这是可以利用的阅读引导素材。教师还可以利用讲述文本故事、引导学生展开实地观察、课堂情境再现演绎、多媒体展示等手段，为学生带来更多灵动的情境设计，以提升课堂教学的激发性、开放性，促使学生自觉展开阅读学习。

人教版（部编）小学语文第三册《植物妈妈有办法》，这篇课文介绍了多种植物种子传播的方法，课文插图也着重涉及了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物，教师先引导学生观察插图，让学生说说插图内容。学生对课文内容有一定认知，对插图也能有比较全面的理解。“风婆婆吹出一阵风，把蒲公英的花瓣吹上了天空，像一个个降落伞，飘到很远的地方，让蒲公英的种子远播到其他地方。”“一只小白兔，身上沾满了苍耳，兔子跑到哪里，苍耳的种子就会被带到哪里。”“豌豆在太阳暴晒下，会突然炸开，那滚圆的豌豆种子会跳出好远，从此，这些豌豆又会长出新芽。”教师继续引导：同学们还知道哪些植物播种的方法呢？学生纷纷议论，给出一些见闻：“河边的桃树，当桃子成熟后，会自动脱落到河水里，河水将桃子带到很远的下游，桃子里面的核仁就会发芽生长成新的桃树。”“猴子喜欢吃野果子，会将这些果子的种子带到很远的地方。这也是果树为什么要结出鲜美果子的原因吧。”教师总结：植物传播种子的方法还有很多，这都是非常有趣的知识，同学们需要多搜集这方面的图书看一看，会有更多的发现。教师利用课文插图展开阅读引导，激活了学生阅读热情，并在讨论中延伸了阅读训练，给学生带来丰富阅读内驱动力。

二、创新阅读平台建设

课堂阅读教学设计时，教师不仅要给学生设置一些适宜的阅读情境，还要对引导方式展开系列优化处理，以满足不同学生群体阅读学习需要。学生存在个体差异，这是最为普遍的现象。虽然刚刚进入小学阶段，但学生的阅读基础、阅读习惯、阅读悟性都存在一定差距，导致不同阅读群体的存在。教师要正视不同群体的不同阅读需要，对阅读内容、阅读要求、阅读训练做出个性调整，让每一个学生都能够获得良好的阅读学习机会。

在学习《日月潭》时，教师先利用多媒体展示日月潭的一组图片，让学生观赏，然后结合文本展开阅读学习。首先是让学生熟读课文，扫清文字障碍。然后是让学生自主阅读课文，提出自己的阅读疑惑。学生积极行动起来，很快就给出一堆疑难问题：晨星、倒映、轻纱、展现、清晰等词语如何理解？日月潭为什么这样出名？为什么叫日月潭？在介绍景色时，为什么只介绍早上和中午？台湾还有哪些精美的景色？日月潭周围还有哪些名胜古迹？教师认真梳理学生质疑问题，并给出了针对性回答。教师随即给出思考问题设计：日月潭景色有什么特点？如果让你做导游，你打算如何向游客介绍日月潭呢？你认为日月潭最美的是什么？你还知道台湾哪些名胜古迹？学生开始查阅相关资料，并积极讨论，对这些问题进行一一解读。教师和学生相互提问，这是比较有创新的阅读尝试。学生在问题设计时，已经对文本有了深入了解，这样才能找到问题设计切入点，让学生主动参与问题设计，这本身就是一种阅读实践。课堂互动形式众多，创新阅读互动平台建设，可以给学生带来丰富阅读认知机会。

三、创建家校监管机制

阅读是学生个体学习行为，但学生年龄较小，阅读兴趣不稳定，特别是阅读基础太低，存在许多阅读障碍。教师要在阅读教学中给出更多方法引导，也要联合学生家长，对学生课外阅读给出有效的帮助。建立家校阅读学习管理网络势在必行，学生家长大多有指导学生阅读学习的能力，教师要给出具体的操作步骤和要求，让学生家长能够充分介入阅读学习活动，为学生提供优质阅读资源，以提升学生阅读学习品质。

《坐井观天》是一篇童话故事，故事情节非常简单，学生很快就能够掌握其基本内涵，对其中折射的道理也会有清晰认知。为拓宽学生阅读视野，在学生阅读结束之后，教师布设一个课外阅读任务：童话故事资源非常丰富，课下搜集相关内容，或者在家长帮助下，精选一篇童话故事，认真阅读，记住主要情节，然后参与班级童话故事会活动，将学习到的故事讲给大家听。童话故事要有趣味性，最好是大家都没有听过的，不妨先讲给家长听一听。学生拿到任务后，利用多种信息搜集渠道，进行精心准备。课堂展示时，学生发言踊跃。“熊猫当选为村长，规定谁也不准到竹林里砍伐竹子，有一天，熊猫的小宝贝跑到竹林里砍了一根细细的竹子。熊猫村长要处罚他。山羊、灰兔、黑狗都来求情。熊猫村长便放过了自己的孩子。第二天，黑狗去砍了竹子，熊猫村长没有理由处罚了。第三天、第四天，大家都去砍竹子了……”

小学生有强烈的求知欲望，对新鲜信息有特殊兴趣，而阅读恰恰能够满足学生学习探究的需要，只要教师有科学的设计和引导，一定能够调动学生自主阅读学习的热情，并从阅读学习中获得丰富认知。