吕 双

（上海市交通大学附属第二中学，上海）

在语文教学中，预设和生成是评价教师课堂教学水平的重要指标。预设，一般指教师根据教学目标而设定的教学程序，生成则是教师在实施程序的过程中出现的新问题，往往指预设之外的教学活动，两者之间相互融合，不可分割，两者从不同角度可以折射出教师的智慧和专业水准，同时，还可以表现学生的创造性思维。随着新课程改革的不断深入，语文教学更注重互动形式的教育价值，倡导激趣，提升认知，产生生成课程，只有有效实施预设方案，才能在教学过程中让学生产生思维灵感，获得创新生成。

一、了解学生实际巧预设，奠定妙生成基础。

教师充裕的课前准备，往往是预设课程的前提条件，教师要充分了解学生的实际情况，明确语文教学的进度，明确学生在语文方面的优势与不足，感知学生对语文学习的兴趣点，从而紧密联系教材，结合新课程教育标准，制定切实符合学生最近发展区的教学内容，只有建立在科学认知学生基础之上的教学生成，才是有效的。比如：《社戏》的教学预设，教师要了解学生对《社戏》的历史背景的认知情况，预测学生对社戏语言表达方式的理解程度，从实际出发，让学生提前预习小伙伴为什么这么热衷于看社戏的真正原因，为理解课文提供体验基础，为激发学生的想象力，深入体悟提醒语言的丰富内涵，教师可以预设分组研讨的形式，鼓励学生相互交流，感知问题，产生社戏情境感，理解小伙伴们更在乎的是看戏途中的无拘无束、自由自在的玩耍，关注的是氛围，而不是社戏，在预设教学方式的前提下，鼓励学生产生问题生成，比如：为什么平桥对于“我”是乐土？……