● 李泽慧

（作者单位：南京特殊教育师范学院，210038）

2015年8月教育部颁布了《特殊教育教师专业标准（试行）》，对加强特殊教育教师队伍建设、引领特殊教育教师专业成长、提升特殊教育教师专业发展水平具有重要的促进作用。

教师专业发展一般指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。这种内在专业结构包含五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神和专业智慧。它们在教师专业发展中相互联系、相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。《特殊教育教师专业标准（试行）》正是从专业内在结构的角度，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个部分，对特殊教育教师职业的专业性进行规定，为特殊教育教师专业发展指明了道路。

最近笔者在阅读特殊教育史料的过程中，常常被感动：在过去那些艰苦的岁月中，老一辈的特教人创造了令人惊叹的专业成就，其中很多人成为特教界的专家。促进他们不断成长、进步的因素是什么？通过走访和阅读，笔者发现，在老一辈特教人身上有一种特别的精气神，那就是坚定而崇高的为人民办好特殊教育的使命感、责任感。这种使命感、责任感引导着他们心系特教，不断学习，不断超越，并成为专业发展的自主意识，奠定了作为教师专业伦理、专业精神、专业智慧发展的起点与基础。

习近平总书记在十九大报告中明确提出“办好特殊教育”，摆在教师面前的就是要如何贯彻落实三类特校义务教育课程标准。要在新一轮特殊教育课程改革中赢得主动，作为教育教学主体的教师就要不断增强自身专业发展的责任感和使命感，激发自身专业成长的内在动力，积极主动地投身到特殊教育课程改革的潮流中去，在课改实践探索中不断更新、丰富、完善自己的专业知识和专业结构，在深入学习、实践和反思中让自己的专业水平和能力得到显著提高，从而不断彰显自身的职业生命、质量和价值，为办好新时期特殊教育作出积极贡献。