多年来，高中英语教学仅注重讲语法、练词汇、刷题，即便是阅读教学，也仅仅局限于寻找细节信息，概括文章大意等等。而对于文章的深度思考和人文关怀往往蜻蜓点水，一笔带过。课堂陷入了做题、对答案、讲单词用法、练习语法结构的怪圈，学生的思维能力没有得到发展。高中生往往有自己固定的思维方式，也不断在建构和重塑自己的人生观与世界观。如果忽视了高中生的认知、情感、意志和个性的发展，只和学生说文法结构，英语课堂必定会落入沉闷，从而导致学生丧失了学习兴趣。本文以人教版英语教材模块七第四单元的教学为例，具体说明如何围绕某一话题，解读文本，落实核心素养思维品质的培养目标。

一、文献综述

国内许多学者借鉴其他国家或地区成功的经验和成熟的理念，探讨了培养思维品质的途径和措施。鲁子问从教育心理学视角梳理了对思维的相关研究，并对现阶段的英语教学提出了建议：在日常教学中，教师可以通过设置问题、启发分析等方式促进学生思维品质的发展。教师必须精心设计、选择有利于思维品质发展的学习材料，从而激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生开展有利于思维品质发展的课外活动。戴聪萍进一步提出基于读前、读中、读后三个环节探究如何优化阅读课的设问方式：通过读前巧问，体现情境性，即通过brainstorm，make predictions based on the questions and pictures或analyze some special phenomena等情境激发学生的学习欲望，打开学习话题，激活学生思维的敏捷性和灵活性；……