每一堂公开课，对于上课教师来说，都是一次凤凰涅槃。一次次的备课，一次次的推翻，一次次的完善，再一次次的推翻，就像《鸟啼》中那些向死而生的鸟儿们一样，这般反反复复更多的是缘于教师精心预设和上课实际生成的差距所带来的困惑。

执教《鸟啼》这篇课文，由第一稿的 “文本赏析”到 “主旨探究”到最后定稿的 “写作指导”，正可谓 “写了什么” “为什么写” “怎么写的”都一一做了尝试。然而，最初认为预设得四平八稳的问答流程却一度使课堂陷入了被动凝滞的尴尬境地，有时生成和预设甚至背道而驰。在一遍又一遍的课堂对话中，正如《鸟啼》中所说： “继而，一股新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉。”这种 “向死而生”，我姑且认为课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，而动态生成是它的重要特点。

“预设”顾名思义是预先设计，它需要执教者紧扣课程标准，关注学生原有经验，考虑评价因素，关注学生在身体、心理、社会和社区差异，以及注重多维度方法、素材和资源的使用，并在一定程度呈现课程目标。传统教学中的预设一般是固定的、文本的、模式化的。而新课程主张教学是师生积极互动共同发展的过程，因此，预设更多的调整为具有目的性、引导性、空间性。

传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。……