江苏省张家港市云盘小学 李倩宇

游戏是儿童喜爱而有效的教学形式，也是近年来被大力倡导的学习方式之一。在小学英语教学中，依据小学生心理认知特点，恰当地运用游戏调动学生的学习积极性，能使课堂教学变得生动、活泼、有趣，在富有个性的英语游戏活动中降低英语学习的难度，促进新知识的吸收，提高小学英语教学质量。在新课改大背景下，小学英语教师该如何创设符合教学需要的游戏情境，引导学生在趣味中掌握语言、在快乐中习得语言呢？笔者从肢体语言、情景体验、空间主题游戏三方面进行了有益探索，取得了不错的成效，现与各位同行共同探讨交流如下。

一、巧借肢体语言元素，为语音教学创设丰富情境

肢体运动元素易模仿易操作，且易辨别，可以营造和教学内容相结合的愉悦、活泼的语言活动氛围，为单词、字母、音标教学创造更丰富生动的情境，通过肢体去体验，使学生更为积极地参与到教学活动中来，培养学生的发音意识。

以《Colours》一课的语音教学为例，我在黑板上先呈现如下一组单词：ant，apple，blue，black，green 等，学生自读几遍单词后产生疑惑：这些单词在发音上都一样吗？有什么不同的特征呢？这时我顺势作出解释，用红色粉笔在ant，apple的首字母a下加下划线，blue和black二个单词的首字母下用蓝色线划出，边用手指边说道：“部分单词具有发音相同之处，比如前二个单词中a发[æ]。同样，后两个单词中b发 [b]。最后一个单词green中g发[g]。同时，告诉学生可以借助身体的肢体动作去掌握正确的首音节发音方法，比如发[æ]时口要张开得很大，舌尖抵下齿双唇平伸，成扁平形。发 [b]时，可以把嘴收紧，舌头伸直，同时用双手在嘴巴两侧做弹水的动作，就像泼水一样，发浊辅音[g]时，则可以左手握拳，右手当“刀”，做出“割”的动作。

教学实践表明，充分运用肢体动作符合小学生的心理特点，既能帮助学生掌握发音技巧，又能提升学生学习字母、音标的兴趣，收到更好的教学效果。

二、打造情景体验剧场，渲染语篇整体教学氛围

在英语语篇教学中，为学生创设充满语篇味的教学情境，可以让学生在角色扮演和对话情景中反复操练新词，体验短语的应用，对语篇理解水到渠成。这样的教学方式使学生感到精彩有趣，从而反复、主动的展开言语表达，也能渲染充满语篇味的语篇教学氛围。

例 如 6A U nit1 《Theking’s new clothes》的 Story time板块，是《皇帝的新衣》减缩版，学生耳熟能详的故事。为此，我让学生任意选取文本中某个场景，结合自己的想象和理解对故事情节进行创编，学生沉浸在角色扮演中：I’m the king.I like new clothes.W ho can make new clothes for me?在这样的情境剧场中，学生对人物、场景、心理有了更深的感受，更为积极的运用新单词clever、foolish、laugh、 shout 以 及 beautiful clothes、magic clothes、cool clothes 等短语展开角色对话，利于学生全语言表达与全语言思维，更好的体会人物的心理活动，提升语篇教学实效。

打造情景体验剧场，使英语课堂成为学生展示自己的“读者剧场”，可以帮助学生更好地理解课文内容，在情景中通过语言输入来激活有意义的语言输出，提高学生运用英语的能力。

三、巧用空间主题游戏，创新语法课堂教学模式

小学英语主要以听、说、练为主，但在素质教育的呼声下，小学英语同样应从知识型教学向能力型教学转变，适当的语法教学可以更好的提升学生的语言能力和英语应用能力，促进学生听、说、读、写能力的提升。

以英语介词语法的教学为例，我利用空间主题游戏一改传统的枯燥无趣的语法教学模式，在游戏中帮助学生掌握语法知识。比如介词in和on的教学，我站在教室门外重新走进教室，使学生理解“in the classroom”表示处于教室这一空间结构内，加深对in这一介词的理解。而对于介词on的理解，则可以让学生站起来再重新坐回自己的椅子上，使学生明白“sit on the chair”，理解on的表达内涵和运用方法，利用空间主题游戏帮助学生逐渐形成空间语感，激发学生的学习热情。

西方语言教育学家认为英语教学要注重空间主题深化。在语法教学中，融合空间游戏来塑造学生的语感，记住语法规则，塑造介词语感，从而使学生初步了解语法，提升学习效率。

综上所述，学生学习兴趣的培养与激发是新课程理念得以有效诠释的重要标志。在课堂教学环境中，英语教师应遵循小学生的认知特点，采用学生喜欢的方式，灵活制定、设计游戏主题，将课堂知识点融入有趣的教学游戏活动中，增强师生、生生互动，让学生在交流活动中大胆的开口说英语，帮助学生习得语言，乐学不倦。