王峰

摘 要：语文课程的学习主要是培养学生综合运用与处理文字的技巧，并在实践中加以练习、巩固。这要求教师在进行小学语文教学过程中，除了教会学生基本的字词语句之外，还应重视语言文字的运用技巧，这包括文中所用的修辞手法、内容安排以及文章寓意等，而目前小学阶段的语文教学重视学生认识、理解能力的培养，而忽视实际运用的重要性，导致小学语文整体阅读水平较差，对此将以阅读教学为例，引导学生通过分析、比较、仿写等方式培养运用语言文字的能力，以优化现阶段小学语文阅读教学水平。

关键词：阅读教学；小学语文；语言文字运用

小学语文教学中普遍高度重视课文、阅读短文内容的详细讲解。教师通过引导学生阅读、背诵优美段落、结合课后问题探究作者所要表达的思想情感，即作者究竟向我们传达了什么。这种模式忽视了对语言文字运用的讲解，即作者是如何写出该篇文章的。这种教学观念与教学模式背离了语文教学的初衷：培养学生综合运用语言文字的能力，将无法提升小学语文整体的教学水平。因此，下文将探究如何在课文、阅读教学中培养学生综合处理语言文字的能力，不仅能够读懂作者写了什么，而且能够了解作者是怎样排篇布局的，并在实际学习、生活中加以应用，全面改善小学语文教学质量。

一、课堂教学中注重提问语言文字的相关问题

目前的语文教学中，教师更加关注对课文生字词、优美语句的学习，而对于文章的其他部分，比如，文章开头的景色描写，以作者为何這样开头为切入点教师可对学生进行提问，使其认识到环境描写在阅读中的重要作用，以达到培养学生语言文字处理能力的目的。例如，在讲解课文《葡萄沟》时，首先提问学生他们心中葡萄的模样，如果你是作者，你将会用哪些语言进行描述，然后带领学生进行课文学习，文中作者运用“五光十色”对葡萄进行了描绘，对此，教师可提问学生，为什么作者不用“五颜六色”呢？引导学生分析作者这样写的妙处，既描绘了葡萄颜色的多样，又将葡萄晶莹剔透的状态描述得淋漓尽致，使学生深切感受到语言词汇准确运用的表达效果，教材内容学习完成后，教师可指定某一具体事务，如学生喜欢吃的苹果，让学生用自己的语言对其进行描述，在这个过程中，教师应以鼓励为主，对于学生的用词进行合理的纠正，培养学生贴切运用词汇的能力。

二、巧用比较方法促进语言文字教学

通过比较，能够发现对同一事物的不同表达方式，运用比较法进行语文教学，是增强学生运用语言文字能力的重要手段之一，教师可将不同词语、不同句式、不同课文选材内容进行比较，让学生从中发现语言文字的丰富多彩，进而在后期运用中能够选择恰当的词语完成对某一事物的描述，而字词是语言教学的基本单位，因此，教师应从基本语文字词抓起，通过适当加词、减词、替换某一词语，逐步培养学生的语感。例如，教授三年级的课程时，教师可从生活中常见的现象中举例进行比较：小宁正在吃西瓜；小宁正坐在树荫下大口大口地吃着西瓜，让学生比较这两个句子的不同，分析第二句话加上“在树荫下”和“大口大口地”之后句子意思有没有发生变化，表达效果上哪句话更为生动形象，以此训练学生对“适当加词”的应用，即扩写句子。教师还可借助替换某一字词，让学生体会到不同字词使句子产生的微妙变化，例如，“我想吃苹果”与“我要吃苹果”，“想”与“要”分别表达了一种渴望与强烈要求之间的差距，然后引导学生进行替换词语造句，从而使其体会语言的神奇性，通过比较法教学能够激发学生对语言文字学习的强烈兴趣，进而提升其运用语言文字的能力。

三、注重仿写训练，提升语言文字运用能力

小学语文的教学重点是通过基本字词及相关知识的教学，培养学生掌握运用语言文字的能力，在这个过程中，教师应转变以往“依据教材内容进行讲解”的教学模式，实行“将教材作为语言文字讲解的重要工具”，即以课本教材为基础，通过对内容选材、句式结构、文字应用等多方面的分析，引导学生进行模仿，有意识地培养学生综合运用语言文字的能力。例如，在讲解苏教版四年级课文《桂花雨》时，开头作者写道：中秋节前后，正是故乡桂花盛开的时候……教师可带领学生深入分析该文章开头的特点，“为什么作者只用一句话便成立一个自然段，如果要你描述自己最喜欢的一种植物以表达对家乡的思念，你会怎么描绘”，然后教师指定实物，如梅花、桃花等，让学生仿照作者的写作手法进行描绘，对于学生各种类型的表达，教师应做出科学点评，当学生这样描述：我最喜欢的季节便是桃花盛开的时候，桃花盛开的时候是我最喜欢的季节，它透着家乡的味道等，教师应在此基础上，对学生进行合理引导，即怎样展开余下文章的写作，进而带领学生学会从宏观角度把握文章结构，然后回到《桂花雨》的结构学习，使学生深切体会作者是如何构思的，待课文讲解完成后，教师可布置作业：仿照《桂花雨》的结构写一篇思念母亲的作文，引导学生在仿写中提升运用语言文字的技巧。

灵活运用多种方法，以教材内容为基础，又不拘泥于教材框架，借助分析比较、仿写、训练等方式，在巩固学生基本语文知识的同时，提高综合运用语言文字的能力，实现小学语文教学的主要任务。

参考文献：

[1]赖明珠.促进教师改进教学的课堂评估研究[D].华东师范大学，2012.

[2]李本友.文本与理解：语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.

编辑 杜元元